中学化学导学案存在的问题及改进

2015-01-11张建阳周仕东

现代中小学教育 2015年9期

关键词：学案化学科学

张建阳周仕东

(1.厦门市第六中学，福建厦门 361000；2.东北师范大化学学院，吉林长春 130024)

学科教学

中学化学导学案存在的问题及改进

张建阳1周仕东2

(1.厦门市第六中学，福建厦门 361000；
2.东北师范大化学学院，吉林长春 130024)

导学案的实施旨在改变传统的教学模式，促进学生学习的主动性。但是当下化学导学案存在以下问题：重知识学习，变练习题“搬家”;重普遍模式的使用，忽视化学学科特点;重结果性目标，忽视过程性目标。导学案编制的改进最重要就是强调其学科属性，即化学导学案在遵循一般导学案的原则上，更应重视在科学认识过程的指导。

化学；导学案；学科特点；科学认识过程；中学

为了践行“学生全面发展”的学生观、“以学促教、以学定教”的教学观、“自主、合作、探究”的学习观，许多课改先行校进行了各种各样的教学模式改革，导学案是最流行的教学模式之一。化学导学案的实施，对培养学生的自主学习习惯、促进学生的主体性学习有明显的作用；但同时也暴露出一些问题，其中最突出的问题是学科特点不明显。对化学而言，学生既要获取知识与技能，又要学习科学家在研究自然界所用的科学方法，所以只有加强学生对科学认识过程的指导，才能发挥化学导学案应有的教学功能。

一、化学导学案存在的问题

1.重知识学习，变练习题“搬家”

在目前的课堂教学中，许多老师曲解了“少教多学”的教学理念，课堂上过分强调老师“少讲”，把大量时间留给学生练习、纠错，这样却严重弱化了新知的探究，学生缺少对知识建构过程的感悟，只是机械地强化知识点掌握和解题技巧的提高。许多教师认为学生要掌握理科知识，就必须大量做题，有的老师在编制化学导学案时，从各种资料上找到的习题(甚至是各省的化学高考题)占了80%的版面[1]，学生的学习基本环节是课前“做练习”，课中交流“做题结果”，课后“再做题”进行巩固，以及预习下一个导学案上的习题，这样学习已经演变为“习题循环”，已经沦为“习题操练”，与新课程改革渐行渐远。[2]

2.重普遍模式的使用，忽视化学学科特点

目前许多学校的导学案，文本模式几乎固定，大都设有学习目标、重点难点、问题情景、活动探究、巩固自测、自主归纳、课后巩固等环节；导学案的课堂环节主要是自主学习、小组合作、小组展示、教师点评、反馈自测、总结归纳等，并没有考虑学科的差异，并且“千课一律”，都是把导学案在上课前一天发给学生，课堂也按照模式按部就班。而实验是化学的学科特点，探究是实验的灵魂，在模式固化的导学案教学中，老师课前就把以知识逻辑为线索的预习案全盘发给学生，课堂上再进行演示或分组实验，本来教材安排是一个探究实验，却变成一个验证实验，学生的探究欲望所剩无几，失去了一次次对科学认识过程体验的机会。

3.重结果性目标，忽视过程性目标

教学目标要体现“知识、过程、情感”混合，导学案的学习目标是课程目标的微观细化，是学案设计的出发点，它指导着活动的设计和学习方法的选择。通观现实的导学案中学习目标，往往第一目标和第三目标混淆，第二目标过于宽泛难以落实。[3]大多数的教师在设置第一目标时，会考虑得很周全，包括教材地位、课程标准要求、考试说明要求、学生认知水平等等，但是对第二目标的设置，就显得简单和笼统了，有的直接搬抄《普通高中化学课程标准(实验)》中“过程与方法”的原文；有的空洞设置为培养自主学习能力、体会科学探究过程、运用逻辑思维能力、学会科学实验方法等等；也有教师根本没有设定过程与方法的目标。究其原因，就是忽视学科认识的指导，轻视学生对知识的建构过程。

二、导学案编制要以科学认识过程为指导

1.编制的一般原则

导学案是引导学生学习的方案，只有凸显其导学的功能才能使其效益最大化。导学案的编制是实现其导学功能的基础，编写必须遵循主体性、探究性、多样性等一般性的原则。主体性原则就是编制时为了明确谁使用的问题，必须关注使用者的心理特点、兴趣需求、最近发展区；探究性原则就是把化学教材和其他学习资源整合，将陈述性、事实性教科书知识统整为凸显问题性、探究性的主题、课题以及项目[4]，唤醒和激发学生的探究意识；多样性原则就是导学案编写要因学科、模块、课型等不同而不同，不能千篇一律。

2.化学教学的科学认识过程

在20世纪80年代，我国著名的化学教育学家陈耀亭先生首先提出：化学教学法不仅要接受现代教学论、心理学的指导，而且要以自然科学方法论为指导理论。[5]中学化学科学认识过程指学生在老师的指导下，应用科学方法认识化学世界的过程，其一般的过程可以描述为：提出问题→收集有关资料和事实→整理加工有关的资料和事实→提出假说→验证假说→得出结论→应用。中学生在科学认识过程中用到的科学方法主要有观察、实验(包括条件控制和测量)、资料和事实的处理(包括化学用语化、表格化、线图化)、科学抽象(包括表征性抽象和原理性抽象)、模型方法、假说方法等。在不同模块学习中，学生所用科学方法不同。如元素化合物的学习主要运用观察、比较简单的实验条件控制、化学用语化、表格化、表征性抽象、简单假说等科学方法。学生在科学认识过程中，所用的科学方法并不是孤立的，而是根植于基本知识之中，前者是“软件”，后者是“硬件”。科学方法的学习是一个渐进的过程，由开始的教师讲授科学方法、过渡到引导学生运用科学方法，最后让学生独立运用科学方法。学生如能长期运用科学方法论的途径和步骤学习化学知识，那么他们的解决化学问题的能力就会逐步得到提高。[6]

3.基于科学认识过程的导学案编制

传统化学教学思想的一个重要弊端，就是只研究学生认识的客体——化学知识，忽视了对认识主体学生和作为认识工具之一的认识方法的研究。[7]在化学导学案的编制中应该引导学生学会科学的认识过程。

(1) 关注导学的单元整合，保证科学认识过程的计划性。科学认识过程的教育，贯穿于高中化学教学的始终，学生对科学认识过程所运用的科学方法是一个由简到繁、循序渐进、不断深化的过程。这就要求教师结合具体的化学教学内容的特点和学生的实际情况，统筹安排科学认识过程教育的内容、要求、方式和方法，在安排好知识进阶的同时，还要充分挖掘蕴含在知识之中的科学方法，做好科学方法的梯度统筹，实现科学方法的同时进阶，做好单元的整体设计。例如在必修1非金属单元的整体设计时，要体会教材的知识技能线、科学方法层级线、科学方法学习线“三条主线”设计。知识技能线方面，从氯气到硫及其化合物，物质种类增多，元素价态越来越复杂，知识技能难度逐渐加大是明显的；在科学方法层级线方面，开始运用观察、实验条件控制、化学用语整理等初级的科学方法，逐渐过渡到运用表征化抽象、表格化、假说等较复杂的科学方法，科学方法的安排有一个由易到难的过程；在科学方法学习线方面，开始完全由教师向学生讲解如何运用科学方法学习化学知识，后来学生在教师的引导下，初步运用科学方法解决化学问题，最后学生能独立运用科学方法认识化学世界。

(2) 关注“过程与方法”，促进学生科学认识方法的形成。首先教师要依照课程标准充分挖掘教材中蕴含在化学知识中的科学方法，不管是单元导学案还是课时导学案，首先要做好顶层设计，要精心设计学习目标，既要有明确的知识目标，把握重点难点，也要有方法目标，突出主要的科学方法。此外，为了保证化学实际教学中学习目标的有效落实，本校化学教研组开发了一个导学案文本的基本格式，把导学案分为课前导学案、课中导学案。课中部分的课堂探究是核心，可以根据课型不同来调整课堂探究的四个环节，若是新授课，四个环节为出示问题、自主思考、小组交流、小组展示，若是复习课可以把自主思考改为自主建构，若是实验课可以改为实验探究，学生课前预习只完成课前导学部分，课中导学案在上课时才给学生，以保证科学认识过程活动的真实、有效开展(如表1“探究铁及其化合物的氧化性或还原性”课中导学案设计)。

表1 “探究铁及其化合物的氧化性或还原性”课中导学案设计

(3) 关注探究过程，加深科学认识过程的体验。建构主义认为，学生根据已有经验与环境进行选择、加工、处理，从而获得自己意义的建构。教师要以导学案为载体把课本、练习册及其他课程资源整合起来，要重视情境创设，由情境催生问题，由问题驱动思维。首先要用好教科书设置的丰富课堂活动栏目(如鲁科版高中化学教材中有方法导引、工具栏、资料在线、身边化学、化学与技术、追根寻源等栏目)，此外还可以利用化学和生活生产紧密相关的特点，发挥导学案可以整合课内外资源的优势，挖掘一些案例，让学生研判，让学生感受解决实际问题的成就感。

化学导学案编制和实施始终要贯彻科学认识过程的指导，从单元中科学方法的整体设计，到教学目标中科学方法的重点体现，再到课堂探究中科学方法的实施，这样才能真正促进学生的主体性学习，使学生在收获知识与技能的同时，也在科学认识过程的探究中掌握科学方法这个最重要的工具，为他们终身的发展奠定良好的基础。

[1] 王素懿.善用“导学案”这把打开化学思维之门的“钥匙”[J].中学化学教学参考，2012(11)：23-24.

[2] 吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011(20)：8.

[3] 林丽娜，王磊.促进学生化学认识方式发展的“过程与方法”维度教学目标设计——基于对高中化学概念发展水平的测查与思考[J].化学教育，2008(8)：14.

[4] 张良.论“导学案”的现实问题及可能对策[J].课程与教学，2014(1):59.

[5] 陈耀亭.中学化学教学中德育[M].长春：长春出版社，1990：120.

[6] 陈耀亭.陈耀亭化学教育文集[M].北京：中国劳动出版社，1992：82.

[7] 郑长龙.论科学方法是化学教学中学生科学的认识方法[J].中学化学教学参考，1996(4)：1.

[责任编辑：陈学涛]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.023

2015-01-19

福建省教育科学“十二五”规划课题(FJJK14-458)。