媒体多元化时代初中生文学阅读状况与指导策略——以常州外国语学校为例

张 春 歌

(江苏理工学院中文系，江苏 常州 213001)

语文视角

媒体多元化时代初中生文学阅读状况与指导策略
——以常州外国语学校为例

张 春 歌

(江苏理工学院中文系，江苏 常州 213001)

在媒体多元化时代，当前初中生的文学阅读方式、阅读内容等正呈现出新的特点：传统阅读与新媒介阅读交叉共存，新媒介阅读方式正呈上升趋势；阅读内容图像与网络作品呈上升趋势；阅读中注重作品的故事性、通俗性、传奇性、幻想性等；对国学类经典书籍有些疏离；微阅读倾向在增强。这就需要大众传媒、学校、教师等各方面对学生的阅读进行适切地阅读指导，使文学阅读与文学教育真正相融。

媒体多元化；初中生；文学阅读；阅读指导

随着信息技术对人们日常生活的广泛影响，文学阅读在现实生活中正日益萎缩，作为阅读的主要群体初中生，他们的阅读习惯、阅读方式、阅读内容等在媒体多元化环境下正发生着怎样的改变？为了解当前初中生的文学阅读状况，2014年4月至7月，笔者对常州市外国语学校的学生进行了抽样调查，每年级抽一个班，共发放问卷150份，回收问卷138份，有效问卷132份，有效率为96%，其中初一45份，初二49份，初三38份。通过这次调查，笔者希望真实地了解当前媒体多元化时代影响下初中生的文学阅读及文化消费的特点，教师的阅读指导状况，并对调查结果进行分析，为初中生的文学阅读及指导提出相应的建议。

一、媒体多元化时代初中生文学阅读现状

通过对调查数据的统计分析，当前初中生对文学的接受与阅读呈现出以下特点。

1.传统阅读与新媒介阅读共存，新媒介阅读方式增强

信息技术的发展和网络的普及，改变了文学话语的传播方式和文学话语的类型，这对文学阅读的影响是深远的(如图1)。根据调查数据我们发现：“购买和订阅”和“网上在线阅读”是两种主要的阅读途径，传统纸质阅读与新媒体阅读共存于学生的阅读活动中，但随着年级的增长，网上阅读正成为主要的阅读方式，网络媒体等的影响正日渐渗透到日常生活的各方面。对“在业余生活中，你最喜欢的生活方式”的选择中，看电影电视、上网、图书阅读成为学生的主选，三者的比例分别为48%，34%，18%，且年龄越低，对于电影电视等图像阅读越来越依赖，随着年龄的增长，对于网络等信息技术的喜欢也逐渐增长。

2.阅读内容图像与网络作品呈上升趋势

随着电子媒介对传统纸质媒介的转换，学生对读图的偏爱似乎取代了传统的报纸书刊类，由于视图媒介直接面对消费者，所以它具有特定的商业性的指向，这种指向与轻松、欲望、浅显的审美阅读特点相适应，这也正改变着学生的阅读取向、审美趣味及思维方式。从图2“你比较喜欢阅读的内容”这一问题的调查数据来看，网络作品、经典图书、卡通漫画和报刊位于前四位，其中网络作品居于前列，报刊等则排在后面。随着年龄的增长，网络作品的数据呈上升趋势，初三学生选择网络作品的最多，经典图书及卡通漫画的接受数据则呈下降趋势，相反低年级学生在阅读中依然注重经典作品的阅读。

图1 文学阅读途径的选择

图2 你最喜欢阅读的内容

3.阅读注重作品的流行性、通俗性、传奇性、幻想性

表1 初中生最喜欢的文学书

随着大众文化的世俗性与商业性特征的凸显，学生的阅读内容也受到了比较大的影响。从学生的阅读兴趣来看，他们比较倾向于作品的畅销性、通俗性和传奇性等。“以感性愉悦为核心的大众文化已成为中国都市文化的主流，而且它还连带着使主导文化和高雅文化都似乎理直气壮地把感性愉悦作为一种必要的和不可缺少的目的因素植入自身躯体之中，而以往那种严肃的理性沉思精神则相对减弱了，有时甚至被消融了。”[1]这的确令人堪忧。笔者在调查中发现，初一年级学生的阅读仍主要以经典名著为主，初二与初三年级学生对文学书的接受更倾向于它的畅销与流行，如网络作品《龙族》与哈利波特系列小说深受学生喜欢。为了深入了解初中生最喜欢阅读的文学图书，笔者将学生所选图书进行了综合排名，如表1所示。经典作品与网络作品几乎各占一半，经典作品的排名居于后面，哈利波特系列以其电影的热映成为学生最喜欢的作品，而哈利波特系列小说也正是随着电影的传播逐渐走红。这也充分表明在当前时代，影视传媒直接拉动了文学作品的接受与阅读。

4.阅读疏离国学类经典书籍

关于国学类经典阅读情况，从调查数据来看并不理想，学生普遍存在着疏远问题。从阅读内容来看，排在前五位的是唐诗三百首、论语、史记、宋词和诗经，在学生的阅读中所占比重较高；从阅读趋势来看，随着年龄的增长，阅读经典的意识在逐渐增强，初二与初三年级学生对经典的接受程度要比初一年级学生高。但是在实际的阅读过程中，作品的流行性与通俗性等依然是他们选择的重点。如何让学生在关注网络等流行作品的同时又能自觉地接受对经典作品的阅读，这是当前媒体环境影响下非常重要的一个课题。

5.微阅读倾向在增强

所谓微阅读，是指借短消息、网文和短文体生存的阅读方式，微博、手机报等是主要的表现形式。它最显著的特点就是浏览式、碎片化、随意性、跳跃性，这种阅读直接导致阅读过程的随意与快速，直接消解了阅读过程中本应具有的细腻的情感体验与审美愉悦。随着新媒体技术的广泛应用，它直接为微阅读创造了方便有利的条件。在对学生利用平板电脑和手机等媒体进行微阅读的调查中发现，随着年龄的增长微阅读倾向在进一步增强。调查发现：51%的学生经常看手机短信，42.7%的学生经常浏览微博，32.6%的学生经常看电子书等。微阅读正成为学生阅读的主要方式。

综合以上调查数据，我们发现在当前媒体多元化时代，诸如网络等新媒体方式对初中生的阅读方式、阅读内容等方面的影响越来越大，这种变化为我们的阅读指导提出了新的思维挑战。毕竟传统纸质阅读与新媒体阅读两者不是根本对立的，经典阅读与网络作品等的流行阅读也不能是单一的对立关系，如何做到让他们和谐共存于学生的阅读活动中，这主要取决于媒体传播与教师等阅读指导的基本策略是否得当。

二、新媒体时代文学阅读指导的基本策略

所谓阅读指导，是指针对读者的阅读内容、阅读目的、阅读习惯、阅读技能等方面给予积极影响的一种教育活动。对于初中生来说，多数初中生都能够自觉自主地完成文学作品的阅读，而且与小学相比较，初中生的文学阅读更多地体现出个性化的色彩。随着网络信息的海量传播，中学生的阅读内容、阅读习惯等都受到了很大的冲击，所以如果在他们阅读的过程中各方面都能够进行适当地引导与帮助，不仅有助于他们养成良好的阅读习惯，更能使他们在阅读活动中获得更多的收益。由于文学与传媒之间的直接联系，作为传播文学载体的大众媒体在青少年的阅读指导中必须首当其冲地尽到利用自身特质对阅读主体进行适当地引导，尽到自己的责任。

1.大众传媒的适度引导

文学的发展与一定的媒介具有深刻的联系，文学阅读从本质上来说是对文化的传承与发展，大众传媒也对文化的传承起到积极的作用，所以在当前互联网环境下大众传媒的适度引导十分重要。首先，中学生的阅读内容易受到不良文化的影响，所以大众媒体在传播过程中有义务给读者提供更多健康积极的作品，更要注重建构健康向上的媒介环境，创造良好的舆论文化氛围；其次，大众传媒要充分发挥宣传功能，要让读者充分认识视图媒介与传媒媒介的优越之处，更要把优秀的视觉作品展现给大家，培养大家读图的深度和读图的能力，培养更多有思想的读者。

2.学校图书馆指导功能的发挥

《中小学图书馆(室)规程(修订)》中曾指出：“图书馆要配合学科教师组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导，并开展图书情报教育课、图书和图书馆知识介绍、工具书使用方法、图书的选择和读书以及读书卫生知识等方面的指导。学校应开设阅读指导课并纳入教学计划，有条件的学校要开设电子阅览指导课，指导学生正确运用电子阅读系统。”如此可以看出，在媒体多元化时代，图书馆已经从单一的图书管理者职能转变为图书指导者职能。但是从调查情况来看，学校的图书馆并没有充分发挥作用，只是作为学校的一个组成部分而已。从“你经常去学校图书馆吗”的数据分析来看，只有9%的学生选择经常去，58%的学生选择偶尔去，33%的学生选择从不去。所以，学校图书馆必须及时转变自己的工作职能，增加自身的阅读指导功能。

(1) 指导内容要丰富具体，具有可操作性。图书馆的阅读指导要具体，涉及作品指导、阅读方法指导、图书情报学基础知识、现代化文献信息检索知识和技能、工具书使用方法、电子阅读系统等方面的指导，只有系统且丰富的阅读指导，才能让图书馆真正发挥其服务功能。另外，学校可根据实际情况，将阅读指导课纳入一定的教学计划，这样可以避免指导的随意性和盲目性，便于实际操作。

(2) 指导形式多样化，可采取图书宣传、讲座、名片欣赏等形式进行阅读指导。图书馆是学生阅读的平台，为了充分有效地发挥其作用，让学生能主动地进入图书馆阅读，图书馆一定要及时地做好图书宣传工作。例如，可在班级内发放藏书单、校园张贴海报等形式让学生及时了解图书馆藏书情况；定期举办主题讲座，让学生通过学者对作品的解读来把握作品的内涵；适当地安排时间让学生欣赏名著改编的电影，激发学生的阅读兴趣，让学生熟悉作品的基本情节，然后布置相应的名著阅读，从而感受不同艺术形式的魅力。

(3) 充分利用图书馆网站，提高学生的网络判断力与网络阅读能力。由于学生的阅读方式正逐渐趋于网络化，网络资源又非常繁杂，为了提高学生对网络资源的判断力，避免受不良信息的影响，学校图书馆应充分利用自身的网站为学生提供多方面的服务。如加强自身的信息导航功能，为学生提供方便快捷优秀的资源索引，对于优秀的网络资源，学校图书馆应该在主页上进行资源介绍、网址链接等，方便学生的查找与浏览。网站主页上应设置一些必要的栏目，如信息发布平台、在线咨询服务、读者交流、经典介绍等，为学生的阅读交流提供机会；增加虚拟馆藏，方便学生网上阅读。

3.教师的科学有效指导

尽管初中生的阅读个性化色彩较为浓厚，但是依然离不开教师的相关指导。通过对教师阅读指导状况的相关调查，我们发现教师平时比较注重学生的文学阅读，经常向学生推荐阅读书目，并且注意阅读计划的制订与阅读方法的指导，但是依然存在一些问题，主要表现在两个方面：一是随着年级的上升，教师布置的课外阅读任务呈下降趋势。初一经常布置占27%，初二与初三偶尔布置的分量相继增加，各占19%，15%，其中一个很重要的原因就是由于学习紧张。二是阅读评价体系不完善。在对“教师是否组织与阅读计划相关的阅读评价活动”问题的数据分析中，选择经常组织的占24%，偶尔组织的占53%，从不组织的占22%。可以看出，在实际阅读指导活动中，学生的阅读效果得不到科学的评价，对于学生的指导成效就存在一定的问题。所以教师能够给予合理、科学和有效的阅读指导是非常关键的。

(1) 教师应具有科学的阅读指导理念。阅读，对于初中生来说非常关键，不是一份阅读书目的简单推荐就可以满足他们的阅读期待。教育部新颁布的《语文课程标准》明确规定：7～9年级应该能“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。依据这一目标，教师要在具体的阅读指导过程中具有科学的阅读指导理念。首先，要在尊重学生阅读需要的基础上，有目的地选择合适的阅读材料与指导方式，避免指导的盲目性与随意性。阅读材料的推荐要注意经典性与时代性相结合，从实际情况来看，教师推荐学生的阅读材料一般仅限于课程标准规定的课外阅读书目，尽管这些都是经典作品，但由于文学作品发展得非常快，教师无法做到将最新的优秀作品推荐给学生。其次，要制定切实可行的阅读计划，避免指导的不连续性。教师要根据个体或班级学生的阅读需求，制定短期和长期阅读计划，短期计划要有利于激发学生的阅读兴趣，长期计划要有利于学生的阅读习惯的培养。最后，要建立合理的评估体制，对学生的阅读成效进行有价值评价，让学生及时地体会到阅读的成就感。

(2) 教师要注重传统阅读与网络、图像阅读相结合。阅读的本质是让个体生命在日常生活中寻找到一种诗意的生存，传统阅读在这方面的优势是其他阅读方式不能比拟的，所以，在阅读中，教师要尽可能地向大家推荐传统的阅读，尤其在实际的阅读指导中，要结合作品让学生领会传统阅读的好处。当然教师并不能彻底排除图像、网络等对学生的影响，当今时代的微阅读、图像阅读在学生中也较为普遍，所以在注重传统阅读的同时，教师要充分利用网络等方式让他们学会查找、利用有效资源，体会到粗阅读与精读相结合才是最佳的阅读方式。在某种情况下，网络、影视等会带动学生阅读的积极性，教师可充分利用这些优势推荐学生阅读优秀的网络作品，或欣赏文学作品改编的影视等，这样既让学生认识到了艺术形式之间的差异，也让学生亲自体会到了不同的艺术方式所表达的内容也有不同，让学生在亲自比较阅读中选择最佳的阅读方式。

(3) 教师要用自身的人格魅力影响学生。随着现代教学硬件设施在教学中的应用，教师的教学技能、教学手段等都得到了加强，教师的整体素质也在逐渐增强，语文教师要把培养学生阅读当做自己的重要职责，指引学生逐渐喜欢阅读。所以，阅读指导的目的，不是为了提高所谓的语文成绩，不是为了完成学校的阅读任务，而是真正让学生从阅读中感受到生命的跃动，在与作品的对话交流中丰富自己的心灵。作为阅读指导教师，自己的可敬可亲、自信、自爱、自重等人格影响着学生。俄国教育学家乌申斯基曾说，“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”教师的健康人格也是教育的有机组成部分，教师的人格特征会直接影响到学生人格的养成，尽管当前教育中的商业化、行政化使师生关系也在发生着微妙的变化，但是教师特有的人文气质与涵养对学生的人格形成往往起着特殊的作用，教师可用自己的爱心、恻隐之心与年轻学子们稚嫩、良善的心灵进行沟通，共同感受文学作品中的诗意与美好。

初中阶段是人生成长的关键阶段，它不仅是中学生心理和生理的转型期，更是中学生人生观、世界观形成的关键期，所以中学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等一切阅读行为往往会影响着未来的发展。从当前初中生文学阅读现状的调查中我们发现，在媒体多元化时代，学生的阅读需求、阅读兴趣、阅读方式等都在发生着重大变化。这种变化使大众传媒、学校、教师等各方面的阅读指导变得尤为重要。只有文学阅读与文学教育真正相融在一起，才能让学生真正树立民族文化的自信心与民族文化的认同感，从而自觉地建构自己的精神家园。

[1] 王一川.当代大众文化与中国大众文化学[J].艺术广角，2001(2)：4-10.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.019

2015-03-14

张春歌(1977-)，女，山东定陶人，硕士，讲师。

G623.23

A

1002-1477(2015)09-0081-04