普通高中选修课网络课程的开发

张 秀 虎

(连云港市海州高级中学，江苏 连云港 222023)

课程研究

普通高中选修课网络课程的开发

张 秀 虎

(连云港市海州高级中学，江苏 连云港 222023)

随着网络技术的迅猛发展，教育现代化技术逐渐完备，普通高中选修课网络课程开发应遵循实用性、明确性和创新性原则，选取有利于拓宽学生知识视野、促进学生潜在能力和个性特长充分发展的内容，以网络在线形式，采取会员制和选课形式相结合的方式进行学习。让普通高中的选修课程搭乘网络和教育技术发展的快车，完善普通高中选修课网络课程建设，为学生全面发展提供新的平台。

选修课；网络课程；选修形式；普通高中

选修课网络课程不是普通高中全部选修课程，是普通高中选修课程的有机组成部分，是普通高中选修课的拓展、辅助和延伸。选修课网络课程是通过网络表现的普通高中选修课程中具体学科的教学内容及实施的教学活动的总和，由三个部分组成：符合网络学习特点的课程内容，能够满足学生学习、学校管理的网络课程平台，以及基于以上二者开展的网络教学活动。选修课网络课程建设及应用重点是学生及学生的学习，以尊重学生个性差异、促进学生学习的有效性、提升学生学习能力为课程建设应用目标。课程建设初期，课程内容选择普通高中课程的选修模块内容，选定几门学科进行开发，避免课程建设规模大而不精的现象，通过总结实验的成功经验，在课程建设中后期，展开更多学科的选修课网络课程建设。

在选修课网络课程开发方法上，立足教学活动，以教师的互动教学视频探究为主，打破传统教学视频方式的束缚，强调师生互动，全方位呈现教学活动，在网络视频课堂的互动中理解和诠释网络课堂教学活动的意义。

在选修课网络课程的内容选择上，考虑学生的实践需求，一方面强调能够促进学生全方位发展，另一方面选择能够适合网络学习特点的内容。

在选修课网络课程平台建设上，不刻意追求最新的硬件配置，以适宜的投入满足选修课网络课程需求，使用交互式网络设计语言，设计学生学习、教师上课、学校管理的一体化网络平台。

一、选修课网络课程开发

课程开发是一项极其复杂的工作。正如美国学者拉尔夫·泰勒所言，课程开发是“一种实践性的工作，而不是一种理论性的研究。它力图设计一种能够达到教育目的的系统；它主要不是试图解释一种现有的现象”。作为一种实践性工作，课程开发需要运用课程理论，更需要掌握一系列的专门技术。课程开发必须解答四个基本的技术问题：选择和解说课程目标、选择和建立恰当的学习经验、组织学习经验、评价课程。从实践应用的角度，确定课程目标、选择组织课程内容、实施课程和对课程进行评价，这无疑是选修课网络课程开发最主要的工作。

1.选修课网络课程内容

选修课网络课程的内容侧重于拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。主要通过知识拓展、兴趣爱好、综合实践、第二课堂四个模块呈现，一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化；另一方面又可以发展学生的技能、特长。通过收集、分析、整理普通高中选修课内容，整合学校条件性资源和素材性资源，选择适合网络传播的选修课内容，依据泰勒课程开发基本原理，将选修课网络课程开发内容分为主体和辅助两个部分，如图1所示。辅助内容涵盖课程目标和课程内容，其中课程内容由课程概述、授课流程、授课教师、学习课时和限报人数等基本信息组成。辅助信息作为课程申请必填内容，一方面能够帮助学校管理部门快速了解课程基本情况，便于学校选修课开设工作的统筹安排；另一方面，学生通过浏览课程辅助内容，了解课程概况，决定是否选修此门课程。主体内容涵盖课程实施、课程评价和学法指导，其中课程实施通过教学视频内容呈现，学生通过阅读学法指导了解课程学习思路方法，在线观看课程教学视频，学习课程蕴含的知识技能，并通过在线测试，检测学习效果。

图1 选修课网络课程内容

2.选修课网络课程开发设计基本原则

第一，实用性。课程设计只有符合社会和个人的发展需要，并能促进其需求的满足与实现时，才能被师生所接受，才能得到认可和支持，同时课程计划所要求的实施能力必须是在教师的能力范围内，超出教师的教学能力和学生的可接受能力，将被淘汰。第二，课程目标与手段的明确性。教师在不知道为什么要进行课程设计，不知道究竟要干什么的情况下，将会影响其参与课程实施的态度和行为。第三，创新性。相对于原来的课程，克服了原有弊端，符合学生的身心需求，具有自己的长处，同时教师能够力所能及。课程目标手段明确，课程技术与现实需求相吻合，课程实施就可顺利进行。

3.选修课网络课程制作

在明确课程目标、课程内容的前提下，组织教师团队围绕课程目标及内容开展有针对性的理论学习，组织教师集体备课，修订选修课网络课程的课程目标及课程内容，并根据主题进行有针对性的课堂教学实施，通过课堂观察、深入思考和研讨课堂教学中发现的问题，加以筛选和整理，持续跟踪研究，最终将作者或授课人围绕主题所开展的教学内容情境以教学视频形式呈现。

目前国内网络课程普遍采用45 min教学视频展示教师课堂教学，来自哈佛大学和麻省理工学院开发的edX平台的最新研究表明，学生对视频的注意力多数只能维持6 min。观看45 min教学视频，学生学习注意力无法得到保障，其学习效果完全取决于学生的自我管理和自我激励能力，学生学习效果的差异性非常大。开发选修课网络课程采用短视频(8 min左右)方式，将课程内容以若干段简短的教学视频呈现，在学生注意力有保障的情况下完成学习任务。

选修课网络课程的视频制作主要分为两种类型：第一种，PPT式。教师的教案及资源课件准备平台都是基于PPT，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频。第二种，讲课式。由讲师根据课程要求，按照主题进行授课拍摄，经过后期剪辑转换成视频。

为了更好地呈现课堂教学情境、更加有利于学生学习，借鉴微课制作技术开发选修课网络课程。教学视频分流式视频(Flv格式)和交互式视频(Swf格式)两种类型，目前，流式视频制作软件主要有Camtasia Studio、Audition CS、屏幕录像专家、Ispring Presenter四种，交互式视频制作软件主要有Articulate、Captivate、Ispring Presenter、StoryLine、Presenter五种，兼顾软件难度和软件功能，教师多数选择Ispring Presenter和Camtasia Studio两种软件，并辅助一些声音、图像处理软件，协同制作教学视频。

课程评价是课程开发中的重要环节，用于了解课程是否符合社会和学生发展的需要，是否对学生产生了预期的效果，怎样修订课程设计才能更有效等一系列问题。通过课程评价，鉴别课程的长处和缺陷。依据课程评价目的、评价主体、评价功能、评价方法、评价对象和任务等，课程评价类型多种多样，考虑评价方式是否适应网络传播问题，选修课网络课程评价采用在线测试和在线设计两种类型，即在线试卷测验、学生作品和研究报告等，在线试卷题型分单选、多选、判断和问答四种类型。根据评价用于过程性还是终结性的情况，可以单独、组合使用试题类型，为了设计上的连贯性，将试题测试中的问答题型、学生作品和研究报告类型使用统一的格式，学生作答时可以使用文字、图片和动画来呈现作答内容。

4.选修课网络课程管理方式

图2 课程管理方式

选修课网络课程采用教师、管理部门共同管理，教师申请课程及教学管理部门审核课程均采用在线方式，如图2所示。教师登陆选修课网络课程平台，先注册账号，注册成功后具有提交开设选修课网络课程申请的权限。教师使用注册账号登录选修课网络课程平台，在线提交选修课网络课程的辅助内容，等待学校管理部门审核在线课程。学校管理部门审阅教师提交的选修课网络课程申请内容，统筹安排课程开设，允许开设课程的课程辅助内容自动呈现在选修课网络课程平台，学生可以在线浏览课程辅助信息，了解选修课程的基本情况。课程审核允许开设后，申请教师才具有发布选修课网络课程主体内容的权限。

5.选修课网络课程学习方式

选修课网络课程学习采用会员制和选课形式相结合的方式，如图3所示。学生只有具有会员身份，同时选修了此门课程，才能够浏览学习此门课程的主体内容，如果只是会员，但没有选修此门课程，学生将只能看到课程的辅助内容。通过选课的形式，教师明确知道哪些学生选修了此门课程，通过查阅学生在线学习记录，有效地跟踪每一位学生的学习进程，结合学生在线测试情况，全面掌握学生的学习情况。

图3 选修课网络课程学习方式

6.选修课网络课程平台的设计开发

图4 选修课网络课程平台功能

浏览、学习、借鉴综合性、个性化的网站、博客，设计规划“网络课程教学支撑环境”，即选修课网络课程平台。选修课网络课程平台具有三个主要功能：课程申请发布、课程选课学习、管理部门审核批准，分别对应教师行为、学生行为、管理部门行为，通过三方行为维持选修课网络课程平台运作。

(1) 选修课网络课程平台采用B/S工作模式，即浏览器/服务器工作模式，教师和学生都是通过浏览器进行教、学活动。在教育行业，服务器端的环境配置一般都采用微软系列的配置： Win2003 Server+IIS+Office，考虑到客户机配置的不确定性和向下兼容特性，服务器端Office版本不要太高，防止客户机下载后无法正确显示。客户端(用户电脑)的环境配置比较简单，只要装有Office2003和IE6.0或更高版本即可。

(2) 选修课网络课程平台前台开发采用ASP、Html语言混合设计，服务器的后台数据库采用Sql Server 2005。选修课网络课程平台设计了大量的数据表，如课程基本信息表、课程选修信息表、学生信息表、教师信息表等，通过ASP交互式语言操作各种数据表以达到各种信息的添加、修改、删除等操作，从而实现选修课网络课程平台的基本功能。

(3) 选修课网络课程平台运作的硬件要求。能够让选修课网络课程平台正常运作，必须具备下列几个硬件条件：一是具备畅通的网络环境，存放选修课网络课程专用的web服务器，确保教师、学生、学校能够实时在线访问网络课程平台；二是研究教师配备人手一台笔记本电脑，便于教师课程开发研究；三是一间录播教室，提供教师制作网络课程的专用场所；四是多媒体网络教室，让学生在校园内具有良好的自主学习环境。

二、选修课网络课程开发中的问题

在选修课网络课程开发过程中，遇到很多问题。对此，我们进行了调查研究，找出一些主要问题根结。

1.课程目标与手段不明确

在课程开发初期，课程目标定位不明确，在课程实施阶段，教师教学手段单一，直接导致教学效果达不到预期效果。

2.课程评价跟不上

课程开发过程中，发现有的课程没有相应的课程评价，也有的课程评价与课程目标内容不配套，课程评价失去了诊断鉴定、激励改进的功能，无法达到促进课程发展的效果。

3.教师培训问题

教师是课程实施中的主要组织者，在选修课网络课程教学过程中，教师要应对新的教学环境，尤其是在网络环境下，一方面受教师专业素质的制约，另一方面也受教师信息化水平的制约，很容易让教师产生抵制的态度。因此，在选修课网络课程建设实施过程中，要对教师进行系列化的培训工作，让教师能够将多年教学生涯所摸索出来的成功经验迅速地移植到新的课堂教学中，让教师具有制作适合网络传播的课堂形式的能力。

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[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.014

2015-04-02

中央电化教育馆全国信息技术“十二五”个人重点规划研究课题(142722253)。

张秀虎(1974-)，男，江苏连云港人，中学高级教师。

G423.04

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1002-1477(2015)09-0055-04