论五年制高师思想政治理论课的实践教学

袁越

摘    要： 思想政治课负担着把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者的个体思想和行为，提高受教育者的政治觉悟和道德修养的重任。思想政治理论课实践教学模式的出现及运用，提高了思想品德课的实效性，得到了广大教师的肯定。本文对思想政治理论课实践教学的内涵、必要性和模式等进行了探讨。

关键词： 思想政治理论    实践教学    内涵    必要性    模式

思想政治课在高等教育教学体系中占有重要地位，是五年制高师的必修课，负担着把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者个体思想和行为，提高受教育者政治觉悟和道德修养的重任，是实施素质教育、促进受教育者全面发展的基础环节。长期以来，思想政治课的教学主要采用“灌输式”的单一方法，存在重理论灌输轻实践探索、重理论知识掌握轻技能和创新能力培养等倾向。近年来一种让学生在课堂上能够看到“社会”的课内实践方式，在教育教学中广泛运用，这种教育模式被称之为思想政治理论课实践教学法，是提高思想政治理论课实效性的有效方法，逐步得到各方面的肯定。

一、正确理解思想政治理论课实践教学的内涵

思想政治理论的实践教学是近几年出现的新的教学模式，对其内涵的理解还没有一个统一的概念，从而制约着实践教学目标和形式的实施，影响实践教学的有效性。正确理解实践教学的内涵，是实施实践教学的认识前提和理论基础。

依据“2005方案”，把思想政治理论课实践教学涵义界定为：在教师的指导下，结合教学内容，把理论与实践、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来，通过一系列社会场景和生活中的现实材料引入课堂，让学生在特定情境中增强感受，在探讨与争论中体验理论真谛，在亲力亲为中接受思想的熏陶，从而培养学生的思维能力、探索分析问题能力和解决问题能力的一种教学模式。基于这一涵义，必须把握两个原则。

1.实践教学与课堂理论教学关系。

思想政治理论课的实践教学是寓教于“行”的教学过程和教学方法，而不是把理论知识的传授与实践教学对立起来，或者偏重哪一方面。实践教学是在理论教学基础上实现和强化教学效果的重要途径，是思想政治理论课教学的一部分，用来印证理论教学的正确性并发挥理论的指导作用。其目的是改变过去只注重理论知识传授的枯燥、乏味，远离生活的做法，而是把“理论”与“实践”整合在每一节课中，以理论知识为依据，以强调创造性和实践性的主体活动为形式，以激励学生主动参与和主动思考为特征，通过引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动，使其主体能力得到优化。不论是开展理论教学还是组织实践教学，其内容都应该统一于思想政治课的教学目的，前者注重理论知识的诠释和分析，后者侧重学生的实际参与和体验，以提高学生学习积极性，加深对所学知识的理解，促进学生创造性思维和整体素质的提高，提高学生解决问题的能力，提高思想政治课的实效性，实现思想政治课的教学目标。

2.“实践”教学与实践课程的关系。

由于对实践教学内涵及方式方法缺乏明确统一的认识，认为思想政治理论课实践教学必须走出课堂，走出学校，走向社会生活实践，甚至把思想政治理论课实践教学等同于社会实践，这是不正确的。实践教学发生于课堂内，在教师的指导下，依据理论教学的需要，以实践活动为载体与形式，针对性地选择与学生学习、生活相关的、熟悉的或者发生在学生身边的事件作为素材并引入课堂，以强调学生的参与，在亲身体验和身体力行中加深对所学理论知识的理解和把握，并将其内化为自己的思想和行为，保证理论与实践的统一，两者相互促进，提高教学的实效性，具有明显的课程特征，同时具有针对性强、时间短、效率高等特点。

总之，只有高水平的理论教学与高质量的实践教学有机结合，形成互动、互补的良性循环，才是提高思想政治课实效性的可靠保障。

二、思想政治理论课实践教学的必要性

1.社会发展的需要。

从思想政治课的功能价值来看，思想政治理论课的教育教学是学生思想政治教育的主渠道，是帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，负担着把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者的个体思想和行为，提高受教育者政治觉悟和道德修养的重任。就思想政治课的教育效果来看，现实并不乐观，改革开放以来，国民的道德素养并没能随经济快速增长而提升，这不能不从教育角度考察。因为学生思想道德素养的提高，直接关系国民素养的提升，是一个国家可持续发展的重要因素。为此，中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要深入开展社会实践，指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”我们可以看到，思想政治理论课实践教学的提出，不仅是从思想政治理论课教学角度，而且是从整个高等教育角度，从整个社会发展角度提出的。

2.教育对象新特点。

高师学生入校时年龄大都在16、17岁左右，正是世界观逐步形成、巩固、稳定的关键时期，对人和社会的认知能力和理解能力、政治倾向等趋于成熟，他们带着家人的期盼，远离父母，进入高师学习，独立处理个人学习、生活、交际等诸多问题，开始真正意义上的独立生活。但是他们在入学态度、学习方式、人生阅历及年龄特征等方面有别于中学时期，也有别于高中时期，有其自身特点。学习态度不积极，情绪比较低落，从而影响入学后的学生行为。同时，由于这几年就业形势的压力，学生感到前途渺茫，学习动力不足。再者，处于这个阶段的学生性格倾向于叛逆，自尊心强，想做成年人，但人生阅历缺乏，对社会复杂性缺乏深刻了解，对社会充满好奇，渴望早日走入社会。面对这些新特点，思想政治课教育教学方法必须改革、创新，仅凭思想灌输的传统教育方式，对这样的认识学生不仅起不到引导和教育作用，反而会加剧学生认识新事物抵触情绪。把生活和社会中存在的现实问题，在课堂内实践中探讨，教育者进行合理引导和灌输，有利于学生对主流价值观和道德评判标准的思考和接受，从而实现课程的价值目标。

3.教育环境新变化。

我国正处在一个大改革、大发展、大变化的历史时期，思想文化领域面临种种复杂环境，社会思想空前活跃，各种思想观念相互交织，社会意识出现多样化趋势。良好的社会风气并没有随着人们物质生活的改善而形成，社会现实中某些影响德育教育环境的因素还存在，如传播媒介对主流思想的报道、宣传力度不够，商业氛围太重，时有不健康的内容掺杂其中;网络传媒、文化市场不规范，暴力、色情影视占据网络、影视等传媒的重要位置，污染德育教育的社会环境;学校不再是文化“孤岛”，整个社会大环境的变化也在冲击学校的教育环境，一些非主流文化形态活跃在校园，如“课桌文化”，其内容大多格调低俗、消极颓废，折射出学生的内心世界和价值取向。加之德育教育观念陈旧，不能紧跟时代变迁和发展;德育方法单一，注重理论灌输，忽视道德实践;这些问题的存在，破坏学校应有的良好的德育教育环境，从而降低德育教育效果。学生是祖国的未来、民族的希望。本着对国家、社会负责，对学生的未来及家长负责的态度，必须加强对学生的思想道德教育，积极投入思想政治课的教育教学改革之中，提高德育的有效性，而思想政治理论课的实践教学不愧是一种比较好的教学模式。

三、思想政治理论课实践教学的模式初探

思想政治理论课的实践教学自实施以来，广大教师在实践中探索、总结出不少实践教学模式，但是实践教学受到教学时间、空间、教学对象和物质条件等因素的制约，在实践教学模式选择上，应依据各自学校和学生自身条件的具体情况灵活运用，不可盲目追求统一。我依据教学经验，以及五年制高师学生的特点，探讨一下常用的几种模式。

1.课堂讨论。

课堂讨论是最常用的一种形式，它有利于调动学生主动动脑思考、主动表达，提高学生自主学习的积极性，同时有效引导学生理性看问题，慧眼看世界，端正世界观、价值观，增强政治课教学效果。讨论的素材是近期发生的国内外热点、焦点问题，在求同存异的原则下，形成共同感悟。如我在教学《政治与生活》时，提出以“看新闻，学政治，关心国家大事”为题，要求学生列举一周来发生的国内外重大事件，解释政治学的原理。如运用“黄岩岛”事件，教学“国家主权”、“外交政策”等知识，不仅能强化学生的爱国主义情感，而且能理解国家采取的理性处理政策和方法，教学效果非常好。

2.自主学习，自我教育。

由于思想政治课理论教学内容繁多，在有限的课堂教学时间内，不可能面面俱到地讲完所有内容，必须有一部分内容有学生自主学习完成。这种方式注重学生的情感体验，认知和情感相协调，并在体验中改造和重获道德价值评价，提高学生的道德素养。这种实践教学模式是依据高师学生具备一定的独立思考问题、解决问题的能力，在自学完成学习任务的同时，实施自我教育的过程，是一种可行的、效果较好的实践教学模式。在实施过程中要注意几点：（1）内容不宜过难，以免打击学生学习积极性;（2）补充些相关资料，以补教材的不足;（3）认真而严格的学习效果检查，是不可缺少的环节。如我在教学《教育教学法规》时，就把第七章中的“教育教学的法律责任”让学生自学，使学生了解和掌握违反教育教学法律所要承担的法律责任，增强法律意识，达到教学目的。

3.影视教学。

影视教学就是教师依据教学内容，推荐并组织学生全员参与观看，经过剪辑或一部完整的影视作品，再由学生讨论、辩论，写出观后体会的小论文。影视教学是学生最喜爱的实践教学方式，易于组织，教学效果好。影视教学的关键在于影视作品的选择，具体要求影视作品与教学内容符或接近，有教育性，同时教师要提出观看要求和问题，让学生带着问题观看。如我在教学“新时期教师职业道德修养”时，推荐了电影《美丽的大脚》，提出了这样几个问题：（1）这部电影的主题思想是什么？（2）主人公张老师身上反映出什么样的品质？（3）结合我们学习的内容（教师职业道德规范），谈谈作为一位合格的教师应当具备什么样的道德品质？要求学生自己命题，写一篇观后感。从教学效果来看，比较理想，达到教学要求。

4.案例教学。

案例教学作为一种现代教学方法，旨在把发生在学生身边的事件或社会生活中的实际问题作为案例引入课堂，创设一个高度仿真的情境，让学生综合运用相关知识进行分析与思考，独立做出判断和决策。案例教学创造了民主的、平等的教学氛围，一方面提高了学生学习的积极性，另一方面提高了学生分析问题、解决问题的能力，从而实现了思想政治课的价值目标。案例教学重点是在采用的案例选择上，把握好几个原则，一是选取学生熟悉的、有影响力的校园内事例，如“课桌文化”、“考试诚信”等问题;二是选取改革开放以来出现的新情况、新问题、新经验，如“食品安全问题”、“政府公信力问题”等;三是选取历史上具有代表性、教育意义的典型事例，如“岳飞的精忠报国”、“孔融让梨”等。教学实践证明，案例教学具有高度的模拟性，内容具体而真实，引起学生浓厚的兴趣和好奇心，这是一种感染性与针对性强的实践教学。

诚然，思想政治理论课实践教学方法很多，仁者见仁，智者见智。但是，随着经济社会的发展，随着教育对象特点不断变化，新时期的思想政治课教学要不断创新，所谓“辛勤耕耘，乐在其中”、“积学以储宝，酌理以富才”。希望拙文能抛砖引玉，得到广大同仁的批评指正。

参考文献：

[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京：高等教育出版社.

[2]吴殿华.对思想政治课理论课实践教学的思考.首都师范大学学报（社会科学版），2007（5）.