发挥多媒体网络在大学英语教学中的作用

张煜

摘    要： 随着多媒体网络在大学英语教学中发挥的积极作用不断扩大，同时在教学中相应产生了一些问题。本文分析了多媒体网络教学的优势与不足，并提出应对策略，希望强化多媒体网络在大学英语教学中的应用效果。

关键词： 大学英语    多媒体教学    优势    问题    策略

20世纪60年代，计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）在美国诞生。随着网络时代的到来，信息技术的现代化，教学网络化、多媒体化已经渗入课堂，成为现代化教育的一大特征。现在我们通常所说的多媒体教学即是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件或课件开展的教学活动过程。2004年1月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》，明确指出高校应该充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一教学课堂模式。

多媒体环境下的课堂教学是集文本、声音、图像于一体的立体式教学，为大学英语课堂教学创造了一个全新的、优化的语言教学环境。在这场高校教育改革中，多媒体网络教学这种新事物从尝试应用到逐渐发展成熟，由于它可以帮助教师构建充分发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位的新型教学模式，促进学生学习、掌握、运用语言的能力得到进一步发展，因而得到了英语老师的青睐。

一、多媒体网络教学的优势

1.多媒体网络教学为英语教学结构的创建提供了最理想的教学环境。语言的获得是通过大脑的思维活动形成语言能力并运用它进行交际的过程。学生需要依照一般认知规律，对外语语言的语法、句法结构、句子的表面意义和深层涵义、篇章布局、文体特点、写作风格等进行深入细致的分析和研究，因此语言的学习不仅是简单地传递与复制知识。学习语言的初级阶段，可以运用感官把语言描述的客观世界直接映射成感性知识，但这还不够，为了使认识深化，需要由外及内形成概念，通过掌握规律后形成理性认知，最后才能灵活应变，使用语言解决千变万化的实际问题。当人类进入瞬息变化的信息时代，人们的思维理解方式不再局限于过去的单向线性思维，而是强调全方位、多角度、多层次的立体思维方式。传统的英语教学过程中，教师主要依靠讲解文字教材中的内容传递和处理信息，这种二维教学模式很难适应飞速发展的社会需求，多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术与方法。将多媒体技术引入英语教学过程，能够使学生真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将具体形象思维和抽象逻辑思维融为一体，使之变成共同参与学习过程的多维动态方式，从而有条件培养和发展学生的英语思维方式，从根本上解决英语学习受母语学习制约而难以突破的问题。学习心理学告诉我们，在同一时间里以尽可能多的手段同时刺激学习者的各个感官神经，可以使学习者对所接受的信息留下深刻的印象，从而记住所学知识内容。多媒体网络应用于英语教学过程不仅有利于英语知识的获取，而且有利于英语知识的保持。

2.从多媒体教学的形式看，它具备直观、形象、生动的特点，有利于激发学生学习的兴趣，调动其自主学习的积极性。传统教学中，教师传授知识的模式一般是“粉笔+黑板+录音机”，教师的讲授主要以板书为主，形式单一枯燥，不易激发学生学习英语的兴趣。多媒体教学的课堂形式新颖、生动、形象、活泼，图、文、声、像并茂的综合效应，激发了学生对英语的学习兴趣，集中了他们的注意力，消除了英语学习的枯燥和单调性。以学生为主体的教学模式还充分调动了他们学习的主动性、积极性和创造性，达到了学习目的，提高了学习效率。多媒体网络教学不仅适用于课堂，而且可以供学生课外使用，学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接，以获取教师提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像等。这样大大地扩大了学生对语言感知的空间和时间，无疑会极大地丰富语言环境，同时使语言学习更富有连续性，比较不易受到母语的干扰。

3.采用多媒体网络教学大量输入语言信息，语言信息输入的质量大大提高。课本的知识是有限的，根本不能满足学生的需要，教师在课堂上的讲解大多和课本相关，在语言的使用上或多或少存在一些问题，这就需要更多更准确的语言输入。大学英语一般为大班教学，一位老师要面对台下50多名学生甚至更多，在有限的教学时间中，既要完成教学大纲中规定的内容，又要注重每一名学生听、说、读、写、译基本技能的培养，以往传统的教学手段是很难应对的。计算机和多媒体的应用，使得教学资源极大丰富，保证学生在课堂里接触到丰富的教学资源，直观地感触西方文化。教师可以利用影音资料直接向学生展示有关课文的背景知识、作者个人情况，以及课文当中出现的文化现象，等等。除了课本内容之外，学生还可以接触到电子报纸、杂志等学习材料，可以获取VOA、BBC等原声英文的书面和语音资料，可以观看经典的原声电影等，这样在接触实用的英语的同时，提高听和说的能力。另外借助这些材料，学生在学习语言的同时了解了西方的政治、文化等，从而减少因文化差异造成的影响。课堂内容加上适度的课外资料，保证了英语学习者有足够的语言输入，为语言的输出做好了准备。这样，学生会比在以教师讲授为主的传统教学中接触到更多真实、地道的语言。这种全新的教学手段丰富了课堂教学内容，扩充了书本知识，为学生营造了一种开放、轻松、自由并极具个性化的语言学习环境和氛围，学生可以选择自学模式，根据自身特点进行针对性的学习，也可以相互协作、广泛讨论，在轻松愉快中掌握知识，真正落实“以学生为中心”的教学理念。

二、多媒体网络教学的弊端

然而在教学实践过程中，大学英语多媒体网络教学暴露的问题与弊端也日益凸显。

1.以学生为中心的课堂教学理念并没有完全执行下去，师生之间的互动不够理想。目前多数教师最容易出现的弊病就是只顾埋头操作计算机，演示课件，口中念念有词，无暇顾及学生的反映，不了解学生接受的程度。学生在课件中漫游，教师在讲台上不停按动鼠标，不少教师认为无法离开多媒体控制台而走向学生有效开展互动活动。整个课堂只见老师在讲解，不见老师问问题，学生也不提问，更没有热烈的课堂讨论。教学过程由于没有师生间的互动交流而变得枯燥乏味，从而严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣。过分依赖多媒体使得语言学习过程中缺乏人与人之间面对面的情感交流，课堂上缺乏人际气氛，教师的言传身教、人格魅力被削弱。

2.过分使用多媒体干扰了学生学习语言的规律。多媒体网络教学中如果完全用制作好的课件展示，那么教师充当的角色只能是“放映员”。用投影屏幕完全替代黑板，大量视觉信息输入对学生听觉信息的输入造成一定干扰，颠倒了语言的学习规律。图像和影视过于直观的表达形式不利于学生独立思考，不利于训练抽象思维，同时过分使用容易干扰学生对语言本身的实践过程，而且有的学生对于画面的过分依赖，会导致时间上不能合理分配，本末倒置。大部分学生将精力花在网页制作或图片设计的制作上，语言时间被大量占用，导致学习效果不好。

3.课件信息超量，超出学生的理解接受范围。网络容量大、密度高，电脑的可以储存大量信息，能将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列出来。但是在实际使用时，由于课时限制，只能加大单位时间传输的信息量。面对各种语言信息、练习、活动和话题，学生时间有限，处理信息的能力也有限，结果是五彩缤纷的多媒体信息使学生应接不暇，有些学生甚至没有时间记笔记，只好采用手机拍照的方法记录课件，学生没有时间吸收、理解，又何谈思考、交流。教师在利用信息技术时，极易高估学生能力，提供过量的信息内容，加重学生处理信息的负担，无法真正达到教学目的。

4.教师过分依赖于多媒体网络，影响到教师上课水平的提高。有些教师以为利用多媒体进行教学可以省时省力，不再注重教学基本功的训练，过分依赖预先制作好的课件，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现较多教学错误或口误。有些教师视多媒体手段为万能，完全摒弃了直观的形态教学手段和肢体语言，教学语言贫乏，反而使教学陷入被动。生动形象的语言能有效集中学生注意力，对教学起到画龙点睛的作用，有助于问题的阐述，使学生迅速正确地巩固知识，而教师对多媒体课件照本宣科，教学就完全没有艺术可言。

随着学生在中小学阶段英语学习难度的加大，大学阶段重复中小学教学内容的通用英语教学往往会扼杀学生继续学习英语的兴趣，因此，多数高校正在尝试从通用英语学习向专门用途英语转移。如何进一步优化完善多媒体辅助教学，有效利用多媒体网络辅助教学的各种功能，不断推陈出新、与时俱进，使之更好地为大学英语教学服务，是当前面临的一个重要任务，也是新时期教育改革刻不容缓的要求。

三、解决存在问题的对策

1.转变教学模式。大多数多媒体教学仍采用传统的“教师教、学生听”的以教师为中心的教学模式，使得学生仍然是被动地接受知识，不能充分发挥学生能动性，限制了学生的学习兴趣及学习欲望，更不利于学生创新能力的培养。多媒体教学只是一种现代化的教学手段，它不是万能的，在许多场合也不是最优的，应将传统的教学模式转变为“教师为主导，学生为主体”的双主教学模式。在运用多媒体技术进行教学时，我们要避免被多媒体课件左右，而忽视教师在其教学活动中的主导作用，忽视其他教学手段的作用，忽视灵活运用多种教学形式的重要性，积极利用设疑激趣、创设情境、启发精讲、学生自学、师生互动、生生互动、学习总结及师生评价等环节。在多媒体教学中，要进行师生之间的互动、生生之间的互动，展开充分的交流、讨论、争辩和合作，提高学生的自主性和批判性，培养他们解决问题的能力，并促使他们在发现与解决问题的过程中增强求知欲和求知能力。教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等开展高级思维活动。构建这些环节有些有助于发挥教师的主导作用，有些有助于发挥学生的主体作用，应针对具体教学内容，将这些环节组织成相适应的教学模式。

2.课堂教学策略的转变。教师要明确自己的教学思路，设计自己的教学步骤，确定自己的教学活动程序，将各种工具、资源有机结合起来，对信息进行尽心组织，精心设计多媒体教学课件，强化教学效果。根据课程的性质和内容，在课件中将各种表现与媒体有机结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。避免课件只是板书的简单替代物，或产生在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好，声音、图像的动感效果越强越好这样的误解。不能为了运用多媒体而使用多媒体，造成喧宾夺主、形式大于内容的恶果。合理安排课堂内容，避免因多媒体网络教学，使得信息量过大、内容过多，使其仍具有“填鸭式”教学的嫌疑。另外，把握课堂节奏，课堂呈现信息的速度不要超过学生能接受的速度，边演示边讲解，对于重点的、难以理解的内容，呈现的速度要放慢，留给学生理解与反思或思考的时间。

3.注重教师的教学基本功训练。教师尤其是青年教师要熟悉教学规律，打下坚实的教学基本功。青年教师接受新知识的能力比较强，尤其在多媒体教学的应用上，表现出了明显优势，若盲目地依赖多媒体教学，不注重教学基本功的训练，对其成长则不利。教师是课堂教学的主体，要圆满完成教学任务，除制作合格的多媒体课件外，语言艺术的表达、各种教学手段的综合应用和个人综合素质缺一不可。多媒体网络教学的使用对教师课堂讲授能力要求相应提高，要求教师将课与多媒体画面展示能够很好地结合。教师既要讲得生动，课件做得又要生动;教师既要利用多媒体多层次多角度展示教学内容，又不能让多媒体课件代替其讲课，处理好它们间的相互关系，使多媒体教学与传统教学相辅相成、相得益彰，达到预期的教学效果。教师的课堂魅力是任何课件都不能替代的，一个眼神，一个微笑，一个动作都会引发学生共鸣。教师要以扎实的基础，渊博的知识和人格魅力抓住学生的心，感染学生，有效培养学生的语言能力。教师在课堂上有形、有声、有色，彰显个人风采，可以大大强化课堂教学效果，吸引学生注意力。同时教师要加快知识更新，扩充教学中的新知识、新信息含量。尤其是语言类教学，语言的使用不断变化，根据学生的兴趣和需求，教学课件学需要不断更新，不能每年都是一成不变的。面对今天报纸、杂志、广播、电视、互联网等多种媒体渠道对信息的传播，教师与学生在获取信息方面的地位已经拉平，这种情况下，如果教师不能加快知识更新，及时将新的知识和信息补充到教学内容当中，就会落后于时代发展，甚至落后于学生对新知识新信息的反应。

4.教师应开发多媒体教学网站，加强学生的自主学习。多媒体教学网站在师生交互协作学习方面是单纯多媒体课件无法比拟的，它提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人与人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好平台。课下学生可以在自己有空的时间随时联网学习和交流，将生活中的碎片时间利用起来，学习时间从而变得自由和有弹性。利用互联网，借助多媒体计算机，教师可加强对学生作业、学习课题、学习路线方面的指导。将教学内容的重点、知识点问答、作业、背景知识及典故等都包含于课件中，形成学生、媒体、教师三者之间互动，强化教学内容，突出重点，分散难点，拓展学生的思维活动。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息，有利于解决学习难点，反馈越及时越有利于学习。采用多媒体教学网站辅助教学，可随时反馈学生的学习情况，在自主学习过程中，学生回答正确，计算机立即会表扬，学生听了自然高兴，兴趣盎然;如果回答错了，计算机会提示信息再思考，鼓励启发学生认真动脑，即时的反馈，能使学生及时了解自己的学习结果。实践证明，学生越了解自己的学习结果，其学习积极性越高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。同时教师能及时了解学生的自学情况，根据反馈信息调整教学计划。学生在教师提供的学习路线指导下，“八仙过海，各显其能”，最后“百川东到海”，实现教师提出的学习目标，完成课题作业。

总之，多媒体网络教学手段，可以从多方位、多角度调动学生学习的主动性和积极性。教师的教学过程，不只是向学生传授知识的过程，还是将传授知识、提高学生自主学习能力、培养学生创新性思维、教育引导学生热爱学习且能正确掌握学习方法集于一体的教学过程。从这一点看，多媒体教学手段取代传统教学手段，不只是教师课堂讲授方法的改变，它所带来的变化是多方位的、深刻的，是关乎教育教学基础性的变革。我们不仅要认识到多媒体教学在教学上强大的优越性，充分发挥其在教学上的优势，把我们的教学搞得更好，而且要认识到多媒体并不是万能的，传统的教学也有其不可替代的功用，更重要的是发挥教师在运用教学手段中的主导作用，让多媒体教学在大学英语教学中充分有效地发挥其无可比拟的优越性。

参考文献：

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