高职商务英语专业听说实践教学改革探究

刘婷

摘  要：在本文中，笔者以前人的经验和自身的看法为基础，提出关于高职商务英语专业听说实践教学改革的几点建议。

关键词：商务英语;听说能力;实践

一、高职院校商务英语专业听说教学存在问题

（一）培养方法与定位相矛盾。（1）首先，商务英语与传统英语不同，商务英语的学习主要是运用于实践，它属于专门用英语（English for special purpose）下的一个门类。因此，商务英语的学习者必须要具有的两大特点是，第一要具备商务合作方面的基本知识，包括国际贸易知识等等;第二要能进行流利无障碍的沟通，这要求较高听说能力。英语专业类主要培养的是理论学术性人才，注重于知识的掌握和理解。很多高职院校盲目的将大学英语专业的教学方法应用到高职商务英语专业上，以注重理论的培养方法去培养需要实践能力的人才，导致收效甚微，培养出来的学生应试能力很好，但实践必须的听说能力却不尽人意。（2）高职院校的学生，生源相较于大学和专科院校较差，学生的英语能力参差不齐。有的高职院校忽略了这一点，将大学商务英语的听说教材照搬过来，但由于其难度太大，学生学起来相当吃力，听不懂再加上不会说，导致学生彻底丧失对自己的信心和对英语学习的兴趣。

（二）听说课程设置不合理。商务英语学习者毕业后主要是从事跨国商务合作方面的工作，听说能力最基础也是最重要的一种能力。很多高职院校仍然采用传统的英语教学法是相当的不合理的，传统的英语教学法关注学生的英语基础和理解能力，而商务英语关注的是学生对于商务知识的掌握和英语应用能力，盲目的将传统英语教学方法照搬过去的后果就是学生毕业后达不到市场人才要求，找不到工作，或者找到工作之后不能很好的适应当前工作环境。（1）在听说课程设置上，很多职业院校每周都是两节课，但其实这个课程数量是完全不够的，如果学生没有时间花更多的课下功夫去练习，其听说能力根本等不到有效的提高。（2）听说这两个技能的学习不应该分开，信息的输入和输出应该是在一起的。现在，很多高职院校把商务英语专业的课程分的很细，听力是一门课程、说又是一门课程，这是典型的为了应对应试教育所产生的产物。（3）听说能力素材方面的选用也不够合理。高职院校学生英语能力参差不齐，且整体英语水平不高，有的高职院校在选取听说材料的时候，没有考虑到学生的英语水平，导致学生上课听不懂，自信心被打击，最后丧失对英语的兴趣。

二、听说实践教学改革的几点建议

（一）改变听说课程设置。目前，高职院校商务英语专业对于提升学生实际运用能力的实践课程设置太少，且每学年的教学重点层次不分明。实践教学的改革首先应从这两部分入手。第一，听说能力跨国际商务合作交流中所必备的技能，因此，对学生听说能力的培养应该是教学的重点，然而，目前的商务英语专业教学中对于听力和口语课程设置一般为一周四个课时，时间非常紧张，这种做法会导致教师盲目的去追赶课程，而忽略讲课的细心程度、讲课的方法和学生的接受程度，只注重量的输出不注重质的提高。同时，由于课程时间不够，听的材料有限，学生的知识摄入范围广度不够，且两次课时间间隔太长，不符合记忆规律，学生学完就忘，很难达到有效提高同学们听说能力的标准，所以，为了使商务英语专业学生的听说能力得到有效提高，各高职院校应该根据自身情况适当增加英语听说能力的课程第二，在教学课程层次的设置上，应该考虑到学生的英语基础水平，第一学年注重加强学生的英语基础，增加基础英语的课程，听说课程设置为一周4课时，为接下能力的拔高做好准备。第二学年注重学生实践能力的提升，减少基础英语课程课时量，将听说课程由原来的一周4课时调节为一周6课时，同时根据各高职院校自身情况适当增加英语相关的实训课程，如在英语听说课程中增加相应的听说实训，针对学生毕业后的工作场景进行听说实践的教学。提升学生的综合技能，培养学生成为复合型人才，增加学生的就业竞争力。

（二）增强课堂趣味性。兴趣会带动学生对学习英语听说课程的主观能动性，积极参与才能有效提高。做到趣味性的前提是教材要符合学生当前能力水平。由于高职院校学生英语相较于其他本专科院校基础较差，且学生英语水平参差不齐，因此，在选择听说材料的时候一定要选择难度适中的，不然，学生听不懂一切都是罔谈。选择好的材料能在一定程度上很好的调动学生的学习积极性，同时，教师在教学时也要注意将自身年龄身份放在与学生相同的层次，以年轻有活力的心态为学生创造一个舒适轻松的学习环境，课程环节设置要生动，减少与学生的距离感，从学生喜欢的方式入手多方面激发学生的兴趣，从而提高学生的主观能动性。

（三）以实践教学为核心丰富课程内容。（1）数字媒体的快速发展为现代英语教学注入了新的力量，研究表明，“可视化”模拟商务情境能够帮使内容更加具体生动，能够帮助学生加深记忆，同时，情境的氛围以及情境中人物的表情、动作等都会使学生更好的进入情境之中，并在大脑中搜素与之相关的背景知识，进一步加强理解和记忆。同时，通过这种可视化的方式可以改变传统英语听说课程教学中注重听说能力技巧，机械化提高听说技能的现状，实现在实践中学习，听说与理解齐头并进的互动教学模式。在平时上课的课程中，教师可以结合商务英语学习的特点适当的运用多媒体，为学生播放一些商务情景的视频，通过这些视频来加深学生的记忆、拓宽知识面、提升理解能力和实际运用能力。同时，在每个单元结束的时候，教师可以根据该单元所讲的内容，要求同学们以小组的形式通过讨论后进行模拟商务情景对话，这样不仅能帮助学生在交流中更好的提高自己，增强自信心，同时通过对话的形式能够让学生将所学知识转化成自身知识并进行熟练运用。（2）要想学习好一个国家的语言，必须先了解国家背后的人文背景，尤其是这种对于商务英语这种注重交流的专门英语。因此，教师在进行教学的时候也应适当加入一些与商务背景有关的人文方面的内容，帮助学生站在应在英美背景情况下去说和理解。同时，在学习人文背景和进行人文熏陶的时候，能够帮助学生进行自我认识和自我反省，从而提高自己的素质，为以后从事跨国际商务合作交流工作打下坚实的基础。

（四）丰富考核体系。传统的考核体系以笔试为主，对听说能力的考核不够重视，所以导致学生对听说能力的培养也不够重视，从而出现学生毕业后应试能力很好但实际运用能力很差的情况。因此，在考核方式上，必须对听说能力的考核引起足够的重视。针对此状况，可以将学期最终成绩分为以下几个版块：平时成绩30%，出勤率10%，期中测评30%，期末测评30%。其中，平时成绩由上课提问回答积极性、是否积极参与讨论以及作业完成情况和质量等等决定，保证学生上课时的积极性和下课后的学习时间。出勤率占10%的分数主要用于督促学生按时上课，遵守纪律。期中测评和期末测评，采用口试与笔试相结合的方法，口试主要采取模拟商务情景对话来对学生进行测试，其测试难度可以随着年级的升高而逐渐升高，比如第一学期由老师提问，学生回答，第二学期由学生和老师直接进行情景对话等，通过学生的回答来判断学生对于本学期所学知识的掌握程度，进行打分。

参考文献：

[1] 文秋芳. 英语教学研究方法与案例分析 [M]. 上海外语教育出版社，2011

[2]王艳. 英语听力教学与研究 英语听力教学与研究 英语听力教学与研究 英语听力教学与研究 英语听力教学与研究英语听力教学与研究 [M].外语教学与研究出版社 ，2012endprint