五年制大专生学习能力渗透式培养探析

摘要：五年制大专生有着较为鲜明的特点，实为高中生，却被迫融入大学生环境氛围，其心智的发育还停留过渡的最初级阶段，又要实行身份的转变，他们在学习和学习方法上的无疑是存在不可预控性的。

关键词：五年制大专生；学习能力；渗透式培养

随着时代的推进和时光的推移，95后成为了大学学生群体的主体，但在大学这个复杂的环境中，五年制大专生那种自我控制能力的薄弱被表现得一览无遗。其中最为直接的影响就是其学习能力的低下，学习效果差，致使众多学生厌学。

一、五年制大专生的特点

五年制大专生是（五年一贯制大学生），是从初中毕业后被一些办有这种类型（大多为职业技术学院）的大专招入学校，他们跳过了高中，直接从初中升大专大学，形成了一种跳跃式的过度，这是国家教育部进行人才培养模式改革的重要项目。正是由于这个过度，许多学生被迫从未成年突然转入成年人的环境，被迫去适应这种环境的变化，在他们身上许多特点就止而呈现出来。

1 文化成绩差

五年制大专生通常为应届初中毕业生，他们大多数人是在中考中失利，文化成绩达不到普通高中的入学要求。当前，每个省甚至每个市对于中考成绩的划分都有所不同，如湖南长沙市，将中考会考的语、数、外三门课定为120分一门，政治、历史、物理、化学为100分一门，同时还将这些课程的成绩分为ABCD四个等级，语、数、外成绩每门在108分以上为A类，96-108之间为B，72-96之间为C，72以下为D。政治、历史、物理、化学每科为90分以上为A，80-90之间为B，60-80之间为C，60以下为D。初中升入高中，如果升入重点高中，如长郡中学、雅礼中学等，则成绩需要至少六门均为A类，有三A三B者可进入一般普通高中，或者四A二B也一样，如果出现有一门为C，则只能进入职业中学。五年制大专生通常是达不到三A三B或者四A二B的，他们大多数人由此而“沦入”职高，还有较大一部分人放弃了读职中，直接走捷径而选择读五年制大专。可想而知，他们都是被现代教育中的普通高中排斥在外的学生，成绩自然是最差的。

2 基本素养低，消极

许多人选择读五年制大专的动机除了成绩不好以外，就是可以不参加高考而直接进入大专学习，为他们本身不爱学习找到了出路，二来是为逃避高考而找到借口，因为就算是进入职业学校读职业高中，也有一部分人在家长的引导或安排下被动参加高考。可见，他们大多数人都是被动地进入高职院校就读五年制大专的。他们本身的起点与素养就低。对学习不爱好，对专业又不愿意了解，即使教授最前沿的、最实用的技术，许多五年制大专生们也不愿意认真学习。他们在原来的初中就是已经被“遗弃”的。被初中视为最差的学生，被家长视为最不听话的学生，被亲戚朋友视为最不看好的学生。他们一直生活在被“遗弃”的环境内，自然地随波逐流，久而久之，思想上形成了一种惰性。最直接的反应就是学习积极性低，不主动，厌学，很多基本知识完全不了解。如二十六个字母都写不完整的人平均每个班占到三分之二。表现出对任何事情都不感兴趣，如参加社团、活动、班会、其他组织等，大多数人表现出无所谓，或者不重视，或者直接忽视。呈现给老师的总是消极。

3盲目激情

五年制大专生的确身上存在许多的缺点，但在很多事情上又表现出很多激情，如“江湖义气”、“哥们义气”等，如果有某同学被人“欺负”，他们会毫不犹豫甚至想都不想就组织人员为之声讨，往往在这种“声讨”中表现出无数的激情。还有在通宵上网、玩电脑、玩手机上，总是激情迸发，有时候班主任、辅导员三令五申讲，但违纪者依然大有人在。这种盲目激情在五年制大专生身上表现得相当明显。

4 适应性好

五年制大专生有一个真正的优势那就在于：他们均具有较强的适应性。办有五年制大专部的学校通常情况下，这个部门的条件都是最差的，他们虽然同在大专院校里，但是其享受到的软硬件设施却基本上无法与三年制大专生相比，又无法与普通高中相比，甚至有同学抱怨，连他们原来的初中都不如。然而，这些学生经过一段时间的磨合后，往往表现出比其他学生更能适应环境。这帮学生尽管成绩差，基础薄弱，有消极心理存在，适应性好将是他们最大的优势与优点。如工科专业方面的学生，即使呆在最脏最乱最差的车间，每天听着最尖锐的噪声，对着乌黑的车床，他们能够表现出不厌其烦。学农科的学生，很多同学一到稻田里面，虽然都是累活脏活，但是他们能够坚持住，能够顶住烈日。可见，这种适应性确实值得鼓励。

二、五年制大专生学习能力情况调查

对某职业学院五年制大专部五个专业（会计、建筑工程技术、机械工程技术、汽车工程、计算机）450个同学进行学习调研测试。

测试一，采用五笔输入法，首先要求450名同学同时开始学习五笔字根，规定一周时间要熟背。经过一周后检查，只有25名同学能够基础上背得出。换一种方式，每班抽出五个学生，这五个学生从第一次抽查的450名中背不出者，再让其花一周时间去背，结果却都能熟背如流。

测试二，采用普通话，大多数五年制大专生第一学期就开有普通话课程，但是从这450名同学的学习效果来看，与人交流基本上还是地道的长沙话，或者偶尔讲话带有很浓的长沙话音。而同样从每班抽取五名同学进行文集中训练，让其早上六点起床到教室进行晨读，这五名学生一个周期后，能够讲正规标准的普通话。

测试三，采用疯狂英语，同样的方式，在课堂上用媒体工具进行大课堂教学。大多数同学读完以后就忘记，课后根本说不出一句英语来。每班抽取五名同学进行集中训练，反倒是能讲出一些英语。同时一个奇怪的现象就是，这五名同放在公共课堂上，他们根本不愿意认真学习，反而越学越差，一无所知。

从这三个测试可以看出，五年制大专生尽管有各种缺点，但是他们同样具有一定的学习能力，并且這种学习能力的大小还存在一定的不可预估性，甚至可以肯定地说，他们有相当强的学习能力。但是成绩又差，其原因在于，集体活动中， 他们的懒惰性和消极心理容易滋生，而单个突破却让他们的学习兴趣更加浓。他们在这种被抽取学习的教育方式中，其学习的能力更加容易表现出来，更容易被激发。

三、五年制大专生学习能力渗透式培养

从以上调研可知，五年制大专生具有较强的学习能力，这是肯定的，第一，他们在初中本来就没有学到很多知识，基本上是一无所知，没有基础，但也不存在知识干扰，他们的学习能力需要得到更好方式的激发，或者换句话说，需要一种好的方式、适合他们兴趣爱好点的学习方式来激发他们的学习热情。另外，相比群体式学习，他们更喜欢或更热衷于小组渗透式培养。因此，采用分组的方式来激发他们的学习兴趣与学习热情，培养他们的学习能力是可取之招。

1 采取“五员”制渗透培养

所谓“五员”制，即是指任何一项课程的教学，在进行整体课堂教学之时，还要单独选出五个对此课程感兴趣且兴趣相当浓的学生进行专项训练。首先，让这五个学生能够将对本课程的兴趣爱好发展到最高极限；其次，让这五名学生率先掌握这门课程，特别是专业课，通过他们的技能展示，让其他同学“眼红”，从而形成一种内心的竞争，使更多的人（更多喜欢學习这门课程又摇摆不定没有衡心的人）看到他们的进步能够受到感染，并自觉地投入到学习中，自觉地去与人竞争。第三，“五员”制较为适合管理，正是因为五人的单位小，在教学与训练中都比较容易使知识得到全面的灌输，并能够让其掌握扎实，从而内化成自己人学习成果，指导自我发展。

2 对“五员”小组进行单项盯培

单项盯培就是指时刻关注他们的学习情况，一个小组五个人，其管理难度当然比整个班级的管理难度要小很多，而且，这个单个“细胞”的教育效果以及他们所学知识的渗透效果还有这种效果的扩散力将是无法估量的。单项盯培的作用也在于渗透的力度大，在于学生易于接受，在于知识的转化率高。盯培就是盯着他们学习，避免视野上的分散性，使教者的注意力更为集中。一方面提高了学生学习的兴趣，从而激发他们学习的热情，无形中培养他们的学习能力；另一方面，为教者减轻教育负担，又节省了教育时间，还提高了教育效率。能使教育效果更为明显，更为真实，更为直接和贴切。如计算机教学中，如果对全体同学进行五笔输入法的教育，让他们去背字根，记拆字规则，他们坚持不到一天就会全部放弃，这种内在的竞争力在大众化教学上根本无法形成，甚至因为学生厌学而使得老师心情差，反过来影响教育效果，还耽误了时间。

3加强“五员”小组学生的管理

以小组为单位进行培养的学生其管理工作的难度相对于对全体学生进行培养管理来说，难度要少得多。小组培养主要强调其学习能力的渗透性，强调五个人为一个小组来带动全体同学共同学习，从积极学习中提高学习能力，强调用以少带多的方式来达到教育的效果。这个管理工作的难度虽然不大，但也不容忽视，甚至应该更为重视。学习能力的培养在于学习的内容被学生更为精深地掌握，他们通过管理来约束自己，迫使自己进步，迫使自己获取知识，迫使自己的能力得到提高。五年制大专生他们内心里并不爱学习，也不是没有学习的激情，更不是学习能力差，而是他们这种内在的学习潜能无法被激发。因此，通过严格的管理，和高压式的渗透，迫使他们的心态稳定，对待学习认真，从单个击破上来瓦解成片学生不读书、读不好书的窘迫局面。

作者简介：赵隆君，男，湖南岳阳人，1984年出生，法学硕士，长沙职业技术学院教师，研究方向，高校大学生思想政治教育理论与方法。