普通本科学生和专转本学生特征的对比分析

戴晓凤

现在的普通本科学生和专转本学生，基本上都出生于上个世纪九十年代，属于90后这一群体。他们成长在以互联网高度发达为代表的信息化的时代。这一代学生有着共同的特点，他们思想活跃，价值观念多元化，社会实践参与程度比较高，独立自主性强，并且个性张扬。但由于升学途径和所接受教育的差异性，导致普通本科学生和专转本学生在思想特征、心理特征和人际关系特征等方面存在一定差异。认清这些差异，对辅导员工作的开展具有重要的意义。

一、普通本科学生和专转本学生的群体差异

（一）思想特征的差异。普通本科学生学生，是从高中紧张的学习状态下，通过竞争压力巨大的高考，脱颖而出的学生。他们对大学阶段的学习和生活充满着向往和好奇，并且大学阶段的学习和生活承载了他们很多的梦想。一方面，他们积极参加集体活动，努力融入集体，寻求自我价值的实现。另一方面，正是由于他们通过了高考，实现了上大学的梦想，再加上学习压力的减轻和宽松自由的校园氛围，导致他们对待学习的态度出现松懈。因此，很大一部分普通本科学生学习目标不明确，学习动力不足，缺少对未来的规划，出现空虚迷茫的感觉。与此同时，专转本学生在转入的本科院校学习期较短，短期内对新的环境、新的学校还难以适应，思想上不能接纳新的集体，所以他们普遍缺乏参与班级活动的积极性。另一方面，专转本学生经过自己的刻苦、努力的奋斗，由专科升入本科。他们经历过宽松的校园氛围，尝到过在高校通过努力学习实现人生转变的美好。因此，他们更加珍惜本科阶段的学习机会。他们对自我未来的发展有着更为明确的规划，学习的目标更明确、学习的主动性更强。

（二）心理特征的差异。（1） 自信心上的差异。这里主要是指专转本学生和普通本科学生相比较，专转本学生学习的自信心不足。普通本科学生是通过竞争压力巨大的高考选拔出来的，可以说，考上本科本身就是对他们学习能力的一种证明。普通本科学生经历了高中时期的集中强化学习，基础扎实，知识面较广，学习能力强。同时，普通本科学生和专转本学生的课程开设也有所差异。主要表现在专业相同而学习时间不同。普通本科学生的专业学习时间明显长于专转本学生，他们学习时间充足，学习强度低于专转本学生。相对于普通本科学生，专转本学生，有的没经历过高考，有的高考失利才读的专科，整体上看，他们的学习能力相对较弱。而且大部分专转本学生从将来的就业考虑，通过自学实现转专业，考到新的目标院校，导致他们在基础知识和理论功底方面不如普通本科学生扎实，就此产生自卑心理。（2） “学历安全感上的差异”。当今社会，依然普遍存在着“学历崇拜”和“学历歧视”的现象，使得相当一部分用人单位对专转本学历的含金量、专转本学生的学习和工作能力持怀疑甚至否定的态度，专转本学生需要承受很大的心理负担，普遍缺乏学历安全感，担心自己会遇到“学历崇拜”和“学历歧视”的问题。？？？而普通本科学生就不存在这种心理负担。

（三）学习特征的差异。（1） 学习动机的差异。普通本科学生和专转本学生除了在知识储备、学习自信心上存在不同以外，在学习动机上也有差异。普通本科学生沿袭了高中时代的学习惯性，他们认为学习是学生的天职，认真读书理所应当。相对于专转本学生，他们的学业压力较小，大学阶段更多思考的是情感的体验，以及综合素质的提升。而专转本学生入学以后的首要目标在于获得本科学位和学历，以便为以后就业增加筹码，学业诉求是他们学习的主要动机，在本科阶段的自我提升则沦为次要目标。（2） 学风考风上的差异。普通本科学生是通过高考选拔出的相对品行较好的学生。专转本学生在纪律遵守和道德规范上相对于普通高校本科阶段的学生有一定的差距。有很多学生在进入本科院校之后，会有一种“老油条”的姿态。上课迟到、早退，课堂不遵守纪律的现象比较普遍。考试中出现作弊的现象比普通高校本科的学生多。

（四）人际关系上的差异。当今时代，无论是普通本科学生还是专转本学生，他们大多是独生子女。他们在人际关系交往上呈现着社会交际方式电子化、交际心理日显成熟化、人际关系淡漠化等特点，同时，不同程度上存在着人际沟通交往能力不高、交际不深、交际障碍等共同特点。然而，由于各自的学习经历和学习环境有所不同，普通本科学生和专转本学生在人际关系方面也存在一定差异。

（1）人际矛盾处理方式的差异。普通本科学生在中学时代由于面临繁重的学习压力，将绝大部分的时间和精力投放在学习上，人际关系和人际交往简单，甚至为了学习无暇顾及人际关系。同时，他们多数是走读生，除了课堂上的四十五分钟，平时的作息、生活不存在交集，学生发生矛盾的可能性较小。基于在过往学习和成长阶段以单一的学习生活为主，很少有机会直接面对复杂的人际交往问题。他们进入大学开始集体生活，由于生活习惯、价值观念，个性追求上的差异，同学之间不可避免地会产生矛盾和摩擦。而之前他们又缺乏一定的人际沟通技巧，因此发生矛盾时如何面对和如何处理，对于他们是一种挑战。同学之间出了问题，或者社会交往中出了问题，他们第一个想到的解决办法是倾向老师寻求帮助解决。作为高校的辅导员，在面对这些问题的学生的时候，不能把事情仅仅集中在问题本身。本科阶段的学生，他们大多是成年的学生了。人际交往能力是他们无法回避的问题，不可能所有的问题，都由老师或家长代替他们解决。而专转本阶段的学生经历了专科阶段的集体生活，积累了一定的人际交往经验，人际关系和人际交往相对和谐，就算是产生人际关系矛盾时，也能够自主、理性地去化解。（2）人际交往方式的差异。普通本科学生常常以宿舍为单位活动，他们朝夕相处，人际关系简单，相互之间团结有序，但是人际交往范围狭小。而转抓本学生虽然被分在不同的宿舍，他们仍然倾向于以原来专科学校的同学为主要交往对象，虽然人际交往的空间相对于普通本科学生有所扩大，但是，毕竟他们本科阶段的学习只有短短的两年，更早地面临就业问题，使得他们没有充足的时间，培养更广的、更深的人际关系。两年本科毕业后，原来熟悉的依然熟悉，原本陌生的同学依然陌生。

二、解决措施

（一）注重对学生进行思想上的引导。以入学导航为契机，引导学生尽快适应新环境。对于普通本科学生，积极引导其了解自身所学专业和本科阶段的教育目标、学习方式和考核方式，让他们从思想上明确本科阶段的学习和高中学习的不同，培养学生独立自主学习的能力，培养其科研创新精神，明确依赖老师严格约束阶段的学习已经结束，自我学习，自我发展的学习生涯刚刚开始。要让他们认识到，大学阶段学习的重要性。同时，要适当地开一些关于考研方面的讲座，或者开展一些关于考研方面的交流活动，激励其学习的积极性，帮助他们做好人生规划，避免他们在对待学习态度和人生的态度上出现松懈。与此同时，专转本学生是经过自己的刻苦、努力的奋斗，才由专科升入本科，他们更加珍惜本科阶段的学习机会。他们对自我未来的发展有着更为明确的规划，学习的目标更加明确、学习的主动性更强。这些都要求高校辅导员要努力呵护他们的学习自觉性和学习主动性。但是，作为高校辅导员也要看到他们对新的环境、新的学校、新的集体的适应困难，要从心理上多加疏导，教育学生理性客观地处理人际关系，控制好自己的情绪，特别是舍友之间的关系，多开展一些丰富多彩的班级活动，增加同学之间相互沟通和熟悉的机会，防止“小团体化”倾向，让他们尽快融入新的环境、新的学校、新的集体，以便他们更好更顺利地展开新的学习生活。

（二） 加强对学生心理上的疏通。普通本科学生，经历了高中时期的集中强化学习，基础扎实，知识面较广，学习能力强。同时要警惕他们因为本科阶段相对轻松的学业压力，相对自由的学习氛围而产生的骄傲自满以及学习懈怠问题。相对于普通本科学生，专转本学生基础知识相对薄弱，课业压力大，因此产生的学习自卑心理，需要高校辅导员加以重视。高校辅导员在日常心理疏导的过程中，可以协助他们成立学习小组，相互帮助的同时，把他们在专业学习上的困难传达给专业课程任课老师，建议专业课程任课老师在教学方法上多从专转本学生的学习实际考虑，大家共同努力，一同克服专业学习上的难题，克服专转本学生学习上的自卑心理。针对专转本学生学历安全感困境，担心自己会遇到“学历崇拜”和“学历歧视”问题，高校辅导员在多加理解的同时，一定要让他们知道：一个人的能力，不是一纸证书能够证明的，只要我们的专业知识扎实，我们就一定能够很好地完成自己的工作，我们就一定获得用人单位的认可。

（三）引导学生树立明确的学习目标。针对普通本科学生习惯了高中时代以教师的要求为学习目的情况，作为高校辅导员，让他们知道大学阶段需要提升自身综合素质的同时，一定要注重专业知识的学习以及专业技能的培养。而对于专转本学生，他们经历过专科教育，知道专业知识的重要意义。但是，他们需要面临在进入本科院校后获得本科学位和学历压力和挑战，容易忽略本科教育对于一个人综合素质的提升。引导学生做好职业生涯规划是培养学生自我激励力的重要途径。？2？要在他们学习之余，鼓励他们积极参加学校的、社会的集体活动，开阔他们的眼界、丰富他们的体验、提升他们的综合素质。

（四）注重学生人际交往能力的提升。人是有情感，需要交流的生命体。一个人的人际交往能力强弱与否，对一个人能否取得成功，起到至关重要的作用。普通高校本科类学生由于过往的人际交往经验简单，经历单薄，使得他们的人际交往能力普遍不强，需要高校辅导员加以重视，给予帮助。在帮助他们解决人际矛盾的同时，使他们明确学会独立处理人际关系的重要性，并且给他们一些处理人际关系问题的启发。而专转本学生经历了专科阶段的集体生活，积累了一定的人际交往经验，人际关系和人际交往相对和谐。但是，也正是由于他们在专科阶段建立了一些稳定的人际关系，使得他们保守与稳定这些人际关系，进入本科院校后，还是更倾向于和原来的专科阶段的同学或好友交往。作为高校辅导员，可以依托多样化的集体活动来密切专转本学生之间的交流与合作，这样既能增强班级的凝聚力，更能帮助学生建立更多以自信。

总之，作为辅导员，一定要从思想上，学习心理上，学习目的上，人际交往上对普通本科学生和专转本学生呈现出的不同特点多加分析，给予指导。

参考文献：

[1] 李俊平，沈伟峰.“专转本”学生的思想教育新论[J].宜春学报，2010.

[2] 田松.浅谈改进大学生职业生涯规划的措施[J].职教研究，2010.

[3] 梅丛兰.民办院校专转本学生融入问题研究[J].南昌高专报，2010.