职校计算机基础课分层教学法探析

陈虹

摘 要： 随着社会的不断发展，科学技术的不断深入，计算机科学得到广泛普及，学会使用常用办公软件，能够在网上查询相关资料等是信息时代每个人应该具备的基本技能。就目前计算机的普及程度看，职业技术学校的学生非常有必要学习一定的计算机基础知识，以今后走上职业岗位才有更大优势。如何更好地开展职业学校的计算机基础课教学是本文的研究重点。

关键词： 职业技术学校 计算机基础 分层教学法

一、职校计算机基础课程重要性

现代社会的各个领域都已经离不开计算机，无论是办公、网络还是精密计算，计算机都能帮助人们完成很多困难的任务。在计算机的应用越来越广泛的同时，计算机教育的加强也成了目前主要的教学科研任务。以往学生通常都是在职校阶段开始接受计算机基础课程，但是当下计算机技术运用普及度极高，如果在职校阶段才开始学习计算机，则很难应对信息技术的进一步发展。在这种情况下，职校计算机在计算机基础课程方面安排了具有更多发展意义的课程内容，比如Windows操作系统实践和Office办公套件操作。其次，职校计算机基础课程根据学生能力扩展需要，还要进一步优化知识结构。

学生进入职校学习，多少是接触过计算机的，显然职校计算机基础课程应当在原有知识体系中寻求进一步提高。首先，计算机技术发展速度快，普及范围广，信息时代的到来要求各行各业的人才都掌握一定的计算机应用技能；其次，国家在计算机能力测试方面增加了一些项目，学生获得了相关资格认证，在今后的职业生涯中获得了更多机会，这些技能认证包括Windows操作系统使用、Office办公处理和Internet基础技术等；再次，受到职业导向的因素影响，计算机基础知识的重视程度不断提高，同时很多进阶考试或者成人考试都需要计算机基础知识，这就需要在职校深化开展计算机基础课程；最后，职业技术教育特点，不能局限于理论教学，在职校中尝试开展能够应用于生产建设实际操作的技术教学很有必要，符合职业技术教学体系的特点。综上所述，职校计算机基础教学具有重要的发展作用。

二、计算机基础课程的主要内容

计算机基础课程主要目的是让学生较全面了解和掌握计算机的基础操作、基本组成原理、相关软件的使用和信息处理的过程。为了使学生对计算机基础知识及使用有初步掌握，安排理论学时和上机实践学时，课程主要涉及计算机基础知识、计算机系统的组成、Windows操作系统、办公软件应用和网络应用等。这些内容对于学生在本专业的学习中具有实际应用作用，例如在机械制造专业，可以依靠计算机辅助设计；化工专业可以利用计算机模拟实验技术。大学计算机基础课程的设置是为了使各学科的学生都能在所处领域发挥计算机的重要作用。

三、职校计算机基础课程的教学现状

计算机基础课程的开展不是为了把学生培养成计算机领域的专家，关键在于掌握计算机的使用和基本理论，结合职业教育特点，让计算机应用更好地在所学领域发挥作用。教学思想严重影响了专业教学效率，也限制了学生创新能力的发展。在现阶段高校计算机教学体系中，依旧以课堂讲授为主，实践环节所占比例小。学生在计算机课堂上只是简单地了解相关知识，根本不能进入理解与应用层面，就更不用说自我创新。另外，计算机理论知识相对深奥难懂，如果教学局限于理论知识的灌输，忽略实际操作环节的重要性，那么计算机教学将无法达到培养素质人才的目的。

理论与实践之间存在失衡。理论课程所占的比例高于实践课程，甚至在科目考察中理论考察的成绩比例高于实践操作成绩比例，这就说明教育过程严重忽略计算机科学的重点，而且职校教育中实践性应当大于理论性，不通过实践性教学内容，很难让计算机应用技术与职业专业教育有机融合起来形成体系。信息化社会要求学生掌握一定的计算机使用技术，而单纯的理论教学根本无法满足这一点。另外，考试安排表现出的侧重点不同，也严重干扰学生的学习，可以说严重阻碍学生的自我发展。而现阶段计算机基础课程的开展存在以下一些细节问题：

1.学生在进入职校学习之前，对于计算机的接触程度各有不同，计算机基础课程的进度可能受到影响。学生来自各个地方，有些学生在小学或初中阶段就接受过计算机相关教学，在计算机基础课程的学习过程中学生的水平参差不齐，接受能力也大不相同。

2.对计算机基础课程所有专业学生都要学习，但开展时间不长，没有明确的教学大纲和考核标准。职校计算机基础课程如何结合职业专业特点开展教学缺少原始经验，在教材编订方面很难考虑学生的起始水平，而且在知识结构的构建上，基础不一样就会导致知识缺少条理性，所学内容在安排上很难具备连接性。而且计算机基础课程包括理论和技术应用，在考核上很难二者都进行专门考核，再加上职校计算机技术需要与职业专业挂钩，要较全面地对学生的学习成果做出评价相对困难。

3.上机实践活动疏于管理，学生在上机课上玩游戏、浏览网页等，做与课堂内容无关的事，没有充分利用上机时间练习计算机操作。

四、分层教学理论

职校学生在学习计算机基础课程方面，存在水平参差不齐、学习能力各不相同的问题，这正适用分层教学法。分层教学法是相对同层教学而言的，同层教学顾名思义，将所有学生放在同一水平线上展开统一教学，假设所有学生的知识基础和接受程度是相同的，这样的教学方式在小学和初高中普遍适用，教师的教学效率比较高。同层教学的一个严重缺陷，就是基础好、学习能力强的学生容易产生疲惫，缺少发展内容教育；基础起点较低、学习能力和接受能力不高的学生容易失去学习信心，要达到教学要求，往往要比其他学生付出更多努力，而归根结底是因为选择了不适合自身的学习方法。

分层教学的理论依据从历史经验中就有体现，比如“因材施教”等，国外教学专家布鲁姆曾说：“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容。”分层教学的核心思想就是“不同的学生要用不同的教学方法进行教育”，这样开展的教育根本原因还来自于学生学习过程中的关注点，不同的学生对于學习中的关注点不同，就像前面说的能力强的学生更关注扩展和延伸性的内容，能力较差的学生则更关注如何学好基础知识，为了实现这个教育目标，分层教学法应运而生。

最优教学理论，是教学过程的最优化，在教学中选择一种或多种教学手段，这些教学手段要在花费最少教育时间成本的基础上，减少学生不必要注意力的浪费，不排除多教学方案的结合使用。分层教学追求的是学生的共同发展，不能抛开学生的某一面而产生不和谐的教育关系。一般分层教育的开展有以下几个步骤：

1.教育不能过于单一，多种教育模式相互配合才能满足更高的教学效率。

2.给学生以充足的个性发展机会，必要时要求学生在社会环境下适应。

3.关于学生的自主学习时间，让学生充分利用自我发展的优势进行学习。

4.尊重学生的自我发展思想。

分层教育的优点显而易见，学生综合素质得到很大提高，通过不同的努力途径每个学生都能得到一个好成绩。教师在开展教学的过程中也能锻炼课堂掌控力，不断优化教学组织安排，是对教师综合能力的提升。但分层教育也有缺点，针对学生学习基础和学习能力进行分层教育，会对学生心理产生影响，这些影响可能是积极鼓励学生加把劲，也有可能是消极地认为自己不如别人，所以分层教育可能产生促进作用也有可能对学生造成打击，在运用分层教育理论开展教育时要充分意识到这些问题。教师要多注意观察学生心理变化和学习表现，及时调整教学手段，让学生始终处于一个较为积极的学习状态。

五、分层教育在职校计算机基础教育中的运用

分层教育在实际运用过程中要把握主要原则“因材施教”，在职校计算机基础教育中，每个教学环节都要以教育理论为指导，根据每个学生的基础和学习能力制定不同的学习活动，这样才能充分发挥分层教育的作用。

1.针对教学内容展开分层教育。教学内容的安排要根据教育大纲和考核大纲进行，学以致用是教育的关键性选择。职校专业教育性强，根据不同专业制订不同的学习计划，再根据学生的学习需要和学习能力制订学习计划，优化计算机基础知识体系，使之更适合学生学习。所以开展分层教育的第一步就是要确定学习内容，因为计算机基础内容多，合理安排最重要。

从教育大纲和考试大纲看，计算机基础知识占较大的一部分，因为基础知识是操作和理解的基础，每个学生都应当掌握。计算机基础知识主要包括计算机发展历史、计算机系統的组成、计算机网络基础等内容，让学生对计算机技术有一个基本了解，而只有了解了这些内在知识，才有可能将外延知识掌握并应用到实际工作中。其次就是Windows操作系统，这一块是计算机操作的基础，因为目前绝大多数计算机都是采用的Windows操作系统，专业软件等都需要Windows平台作为支持，熟练操作Windows是其他软件应用的基础，要在职业中更好地利用计算机这一有力助手，学好Windows很重要。还有就是Office办公套件的学习，Office系列软件的应用范围非常广，Word文字处理软件基本所有专业都需要使用。比如国贸和应用外语等，写文稿需要用到Word对文字进行处理，在职业岗位上文案工作质量直接影响工作效率。PPT展示在求职过程中运用较多，个人展示、产品展示等都需要PPT技术支持，好的个人PPT或产品PPT会给人留下深刻印象，工作能够获得更多便利。Excel表格处理，对于会计等专业来说是基础技能，财务报表等都需要用Excel制作。最后是Internet基础技术，管理类专业需要进行相关学习，现在是一个网络信息时代，管理要求精准和实效，就更离不开网络的使用。

之所以将计算机基础课程分得这么细，就是方便分层教学的开展，根据不同专业的不同特点，有针对性地学习，一方面缓解学生的学习压力，另一方面提高计算机基础教学效率。

2.针对兴趣开展分层教学。不同的学生对学习内容的关注不同，所以为了满足不同学生不同的学习需求，要将学生进行分编开展小班教学或兴趣教学。职校对于计算机基础的学习出发点各有不同，客观地根据专业特点展开不同的兴趣教育，在保证基础内容的教育后，还能保证学生个人发展不受限制，并避免因为同一教育让一部分学生失去学习信心，最大化地保证计算机基础教育效果。在分层教育中要注意提高课堂教学效率，教师在教学过程中要强调计算机应用的重要性，以学生专业领域的角度分析计算机技术对于专业的重要作用，尽量安排能够吸引学生的教学内容，避免学生注意力的分散。例如在Windows操作系统的使用教学中，安排学生进行日常难以使用到但很有用的操作学习，集中学生的注意力在教学内容上，让学生在课堂上真正学到能够学以致用的计算机应用技术。

在对兴趣教学进行分层后，还需要模块化考核进行支持。学生选择了兴趣教学分编，统一考核显然不太合适，对于多学的学生，计划外内容考核不到。模块化考核是针对学生选择不同的教学分编，学一个专项就有一个模块考核对学习成果进行评价，综合起来按照学习比例和学习情况给出综合评定，既不影响每个学习项目的单独评定，又不会因为选课不同而出现综合评价不公平的问题。模块化的考核与评定，给学生更多自我学习机会，通过学习感兴趣的、易掌握的开发其他学习内容，有助于综合提高学生的学习能力，同时最大限度地保证学生的学习积极性。

3.针对教学时间进行分层。所谓教学时间的分层，就是将课堂教育时间和课外学习时间合理利用起来，对于充分掌握课堂内容的学生，允许利用课外时间进行自我延伸学习，对于课堂知识掌握存在困难的学生，允许在循环授课时段反复学习。如果已经通过某一模块的考核，课堂内容又是已考核过的内容，就可以允许学生在上课自习，或者让学生自行安排学习内容。这样做是为了最大化学生的学习时间，既不浪费因为优先学习空余出来的时间，又不影响循环授课的效果。

六、结语

随着信息技术的不断发展，网络的普及应用，学生获取知识的途径不止课堂一种，在落实分层教育的时候，教师要注意学生的自我发展和课堂内容的延伸，注意避免分层教育的弊端，将分层教学的优点发挥到极致，让学生在课堂上学习的计算机基础知识有助于学生。职校计算机教学受到更多关注，学生在走向社会时要求学生具备一定的计算机基础。现阶段最重要的是认识到计算机教学中专业应用才是核心，运用能力和创新思维才是学生的核心竞争力。

参考文献：

[1]聂伟.在计算机基础教学中试行分层教学[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（04）.

[2]张美珍.职高数学分层教学探究[J].知识经济，2012（16）.

[3]刘端朝.浅谈“分层教学”在计算机基础课上的应用[J].科技风，2009（16）.

[4]张俞玲.浅议非计算机专业计算机教学[J].科技信息，2010（06）.

[5]马玉洁.计算机基础课程分层教学的研究与实践[J].科技信息，2010（07）.

[6]王云鹏.浅谈分层教学在消防部队计算机课程中的应用[J].科技信息，2010（20）.