初中数学课堂提问中存在的误区与对策

陈慧

摘 要： 优化课堂提问是提高数学课堂教学效率的有效手段之一，课堂提问是一种教学策略，一个好的问题有利于引导学生思考，同时课堂提问是师生交流的主要方式。在现今学讲计划的课堂教学中，我们要着重从提问广度、问题设计、提问方式等角度，剖析初中数学课堂提问的有效性策略，不断完善课堂提问的方法、过程、内容、和表达，避免陷入误区。

关键词： 初中数学 课堂提问 有效性策略

我从事了十几年的数学教学工作，听了许多同行的课，认为课堂提问是否得当直接影响课堂教学质量的高低。下面阐述初中数学课堂提问中存在的误区及解决的对策。

一、目前数学课堂提问存在的不足

1.教师提出的问题难，超出学生能力范围，学生不会回答；超出学生的认知范围，使得学生不会回答。

部分教师的提问超出学生知识范围，大而空，这样的问题学生不知从何回答，目瞪口呆，降低了学生的思维热情和信心。

2.教师的问题表述不清楚，学生不知怎么回答。

一个提问，它必须是准确、具体的。否则，一问下来，学生不知怎么回答，这样时间就被白白地浪费掉了。

3.教师设置的问题不恰当，学生不想回答。

课堂上，教师有时会这样和学生说：“这是一个很简单的问题，谁来回答？”有的老师会说：“这是一个有难度的问题，谁会？”这样说也不好，可以说：“谁来回答这个问题？会的请举手。”如果回答正确，应该给予鼓励，如果回答错误，应说“这很正常”。

二、数学课堂有效提问的策略和方法

1.激趣式提问。

恰当的提问可以一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好之者”。比如，在《一次函数》的新课引入中，我设计了一个“猜年龄”的游戏。

[师]你们只要按我的要求说出一个数，我就能知道你的年龄！

[生]（有的学生小声地說）这是不可能！

[师]请把你的年龄乘以2减去1，然后告诉我结果。

[生]（积极）23，25，19，21。

[师]12岁、13岁、10岁，11岁。

[生]（学生对老师表示佩服）

[师]你们想知道原因吗？

[生]想……

此时，告诉他们：学习了《一次函数》后，你们也能猜出他人的年龄，学生听课劲头十足。

2.启发式提问。

提问启发，把握时机很重要。因此，教师要对教材熟记于心，还要了解学生的心理活动，注意捕捉时机。例如，我在《证明三角形的内角和》的教学中，用转化的思想启发学生获得三角形内角和定理的教学片断。

[师]三角形内角和是180度，你有办法证明这个结论吗？

[生1]把三角形其中的两个角剪下，把三个角拼在一起。从而得出三角形的内角和是180°（欣赏的眼神）。

[生2]老师，我们有第二种方法（走到黑板前画图讲解），过三角形一个顶点作对边的平行线，该顶点处有三个角，相加和是180度，然后通过平行线把其中的两个角转化成内角，从而证明这个结论。

[生3]我第三种方法有了！任意绘制一个四边形，将其分割成两个三角形，这两个三角形全等，而平行四边形相邻两角和是180度，可找到三个角的和是180度，而两个角是三角形的内角，另一个角同样可以通过平行线转换成三角形内角，从而证得这个结论（鼓励）。

3.新颖式提问。

例如，在《比较线段大小》的教学中，我设计了如下环节：

[师]请一位同学到前面来和老师站成一排，请大家比较我俩谁高？

[生]老师高！

[师]（问同学）你身高是多高？

[生]1.64米。

[师]可我才1.63米。为什么我看起来比你高？

[生]因为你穿高跟鞋了。

[师那怎么才能确切地比较我俩的身高呢？

[生]（情绪高涨）我俩都把鞋脱了站在一起比。

[师]比较高低要站在同一起点上，那么比较线段长度时，该怎样做呢？

[生]这时，部分同学开始寻找方法，把线段一个端点重合。

4.诱思式提问。

诱思式提问的目的是使学生“学会”、“会学”，核心是变教为诱，变思为学，以诱达思，有利于学生生动、活泼、自主地发展。

例如，在《乘法公式—完全平方式》的新课导入环节，我设计了一则故事：

李四租了张三的一块边长为5米的正方形土地，有一天张三找到他说：我把这块地分成边长是3米和边长是2米的两个正方形，还有两个边长分别是2米和3米的两个长方形，一共分成四块，继续租给你，你也不吃亏，你看如何？李四立即点头应允。如果你是故事中的李四，你会答应吗？

感受：通过对故事情境中“李四会不会吃亏”的分析，诱发学生思考，激活学生的思维，调动学生的积极性。教师抓住这一有利时机，将生活问题转变成学生熟知的数学问题，激发起学生的求知欲望，学生开始了新知识的探索。总之，课堂提问是一种艺术，也是一种策略。日常备课时，如果我们能根据据教材，结合自身实际，从学生认知水平出发，精心设计每一个问题，那么我们的课堂教学就会收到预期的成效。同时，如果我们及时总结自己的经验和不足，并不断加以发扬和改进，那么，我们的专业就会得到主动创新的发展，课堂氛围就会更和谐。