中年级小学生“采蜜”现状分析及对策

邹益

摘 要： 摘录是儿童积累语言的重要方式。本研究通过与四年级教师、学生进行开放性的个别访谈，对学生采蜜作业进行分析等形式，探求学生“采蜜”过程中的问题，提出指导策略，期望能提高“采蜜”实效，提升学生语文素养。

关键词： 四年级学生 “采蜜”现状分析 改进策略

一、研究背景

《语文课程标准》针对学生积累，对各年段都有一定量的要求，可见积累对于提高学生语文素养起着重要作用。本校语文组把培养学生积累能力摆在了重要位置，建构了拓展性课程，如阶梯阅读、经典积累等，既有课前两分钟的古诗背诵积累，又有定期的摘录积累。因为摘录是儿童积累语言的重要方式，我校提出各年段摘录的具体要求。日常教学中，语文老师都会有意识地引导学生通过摘录积累好词好句，那么在教师的指导下，学生究竟学得怎样。本文对四年级学生的摘录现状进行调研，以此为基点展开讨论。

二、“采蜜”现状分析

为了全面、深入地了解学生采蜜过程中的具体问题，我们挑选了学校三名四年级语文教师，三十名四年级学生为调研对象，以苏教版课文《黄河的主人》作为学生阅读与摘录的原始资料，自制了摘录素养评估框架。第一维度：认知纬度——即关注学生对于摘录的认识及摘录方法的掌握等，第二维度：情感纬度——即主要是学生有无主动摘录意识，是否愿意与他人分享摘录等，主要采用访谈法、观察法、作业分析法等形式进行研究，收集了丰富的背景资料。

（一）访谈记录。

1.教师篇：别是一番滋味在心头。我们发现教师对于学生摘录有赞许，也有抱怨，更多的是期待。

教师甲：摘录好词好句，学生必须翻阅相关书籍。摘录过程中，个别自觉的学生潜移默化养成良好的阅读习惯，随时随地看书摘录已是一种习惯，但这样的学生普遍很少。

教师乙：大部分学生都无主动摘录行为，都要等到收作业本时才匆忙“采蜜”。于是我干脆將“采蜜”时间固定在某天中午集体“采蜜”，统一上交。

教师丙：班级里1/2的学生摘抄的词句谈不上好词好句，他们对于自己为何要摘录这些词句没有清晰的意识，是胡乱选择的，我自己也不知怎么教。

分析：“让学生亲历摘录实践，并且通过摘录实践来学习、认识摘录，培养积累能力”这一点在学校已经达成共识。教师们普遍认为摘录有一定意义，但是发现学生摘录存在主动性不够、水平低等问题。对摘录教学到底怎么教，如何对学生的摘录行为加以有效指导，个别教师还很迷茫。

2.学生篇：听听我们的心声。我们选择了四年级30名学生中表现各异的15名学生进行访谈，这能让我们和学生群体走得更近一些。

学生甲：我知道摘录是什么，摘录就是读文章时将好词好句摘抄在本子上。（95%的学生都知道）

学生乙：摘录能增长我的知识，提高学习成绩，是十分有用的。（15%）

学生丙：我摘抄要花很长时间，有时我不知道要抄些什么，甚至觉得意义不大。

学生丁：有时老师还要我们写摘抄的词语、句子好在哪里，说不上来，真是伤脑筋，我觉得平时都是随便抄的，很少用到。

分析：大部分学生了解什么是摘录，也明白摘录的好处，但是对于摘录特定词句的理由说不清的学生在半数以上。学生对于摘抄缺乏兴趣，对于摘抄的方法没掌握，甚至觉得用处不大，因此对于他们来说“蜜”带上了苦味。摘录是一种积累，这种积累最终是为了输出，为了能在新的情景中得到迁移，以利于表达得更加生动准确，迁移需要较高的认知水平作支撑。在以上访谈中，当我们让学生谈摘抄的词语、句子好在哪里时，很多学生不知道，如果以布鲁姆的认识目标分类，则这样的摘抄是最低水平的识记。因此，有效指导学生摘录，提高学生关于摘录的认知水平是摘抄教学的重要内容。

（二）观察记录。

在此次摘录素养研究中，我们发现当摘录不是由教师给定的学习任务时，只有6位同学自觉进行。同时在阅读文本时，仅8人在文本上用画线的方式做记号，其中3位同学能用不同的符号分别标记自己喜欢的词语和句子。

分析：大部分学生只有当摘录作为一项学习任务时才会被动进行，说明学生主动摘录的意识薄弱，未真正认识到摘录的意义、感悟到它的价值所在，导致摘录积极性不高。学生没有运用符号辅助摘录的习惯，经了解发现主要原因包括：一是教师未指导过，二是即使偶尔提过，但平时运用少，比较生疏，因此只有个别学生掌握并运用。

（三）作业分析。

作业分析主要是通过分析学生的摘录本分析学生的摘录素养。从学生作业中，我们发现调研的30名同学中，60%的学生都是按照语言形式进行积累的，按照内容分类的比较少，只占30%，根本不知分类的占10%，没有学生能够有意识地归纳整理自己的摘录资料。

三、改进策略

（一）加强研训，提升素质。

提高摘录教学实效的关键在于教师。因此，从学校层面，除了制定摘录的具体要求并纳入教学考核推动外，将进一步加强摘录教学的校本研究，进一步明晰摘录教学的价值取向，梳理教学策略等，从而进一步指导教学实践，促使教师不断更新理念，提升素质。

（二）渗透方法，丰实积累。

叶圣陶先生谈到语文学习方法曾指出：“所谓学习方法，无非是参考、分析、比较，演绎，归纳，涵泳，体味，获得表达技能这些项。”我们应在课内外加强摘录方法的指导，促使学生在不断的内外吸收中提高理解和应用祖国语言文字的能力。

1.引导用符号辅助摘录。运用自己喜欢的符号，在文本上画出自己喜欢的词语和句子，这是学生摘录素养形成的标志之一。运用符号是一个思考的过程，应引导学生有意识地将自己感兴趣的词语、句子与其他内容分离开来。教师应加强摘录符号运用的指导，并循环使用，这样才能让“用符号辅助摘录”成为学生的自觉行为。

2.教给学生分类摘录的方法。分类摘录大致分为两种形式：一种是着眼于语言形式。将摘录的材料按照语言形式的不同，分别加以归类。另一种是着眼于语言内容，将摘录的材料按照表达内容的不同加以归类，如描写心理的、外貌的等。在调研过程中，虽然许多学生能将词语与句子分开来加以摘录，但这是最简单的一种分类，这种分类对于学生运用摘录材料并没有很大益处。教师可以指导学生认真阅读与思考自己的摘录内容，从内容上对摘录材料加以归类。

3.引导边摘录边思考。摘录并不是简单地将詞句摘抄在本子上，而是一个活跃思维的过程。摘录过程中，教师应引导学生思考哪些词句值得摘抄，共同讨论怎么摘抄更为有效，从而唤醒学生意识，让深度思维与摘抄结合起来，使摘录成为学生有意识、有分析的思维活动，而不仅仅是机械地完成抄写的行为。

4.引导有计划整理摘录材料。及时整理与归纳摘录词语有助于学生建立结构性知识，而结构性知识的形成能够提升迁移的可能性。教师可以通过布置整理任务、检查与交流整理任务等多种形式引导学生有意识、有计划地整理自己的摘录材料。

（三）交流诵读，仿写运用。

从教学现状来看，“只摘不用”的现象普遍存在，引导学生交流与运用摘录就显得十分重要。交流和运用的意义在于：第一可以拓宽学生视野，接触到更多文章与词句；第二可以在交流运用中不断深化学生对于摘录的认识，提升其认知、欣赏与运用水平；第三可以帮助学生获取摘录的成功体验，激发学生摘录兴趣，并为摘录自觉行为的养成提供可能。

（四）评价护航，推进“采蜜”。

评价是“采蜜”中一个重要的环节，是调动和提高学生“采蜜”积极性的重要因素。在推进“采蜜”中，我们可以调动一切评价的有利因素，采用自评、组评、师评相结合的方式，先让学生在小组中自评，说说摘录的意图、语言、结构等的优缺点，学会反思自己。再组员评价，引导学生学会欣赏组员的“采蜜”，并就他们的“采蜜”提出自己的意见和建议。最后教师评价，学生“采蜜”即使有不足之处，教师也用商量的口吻提出修改意见。另外，评比激励推进，如进行“采蜜本”书面作品评比，开展“新闻发布会”、“故事演讲”、“朗诵比赛”等比赛活动，颁发不同层次的证书和奖品，评选“采蜜”积极分子。只有“采蜜”的积极性调动起来了，学生才会有主动摘录意识，养成愿意与他人合作分享摘录成果的习惯。

摘录教学的主要目的在于提高学生的摘录素养，并帮助学生养成良好的摘录习惯。摘录习惯的养成需要经历“摘录—交流—反馈—指导—再摘录”等多次循环往复的过程，才能使学生在多次的、系统的、循环上升的实践中稳步提升水平，并使其成为终身学习的重要工具与手段。

当然，摘录教学的调研还在警醒我们重视学情诊断，通过切实的调研与学情分析，科学确定教学起点，以提高教学实效。

参考文献：

[1]小学语文教学.

[2]教育文化论丛.

[3]人民教育.

[4]教师，做个思想者.