浅析大学英语课外学习评价体系的构建

许润江

（镇江船艇学院 外语教研室，江苏 镇江 212013）

浅析大学英语课外学习评价体系的构建

许润江

（镇江船艇学院 外语教研室，江苏 镇江 212013）

课外学习补充和丰富了课堂学习，课外学习活动的积极组织和开展将增加学习者的语言输入，创造语言环境，提高学习者的学习能力。因此，对课外学习活动的开展应进行适当的评价监督，保证课外学习的有效进行。学生、教师、院校都应积极参与课外学习活动的评价，以形成性评价为主并结合终结性评价，对学习活动作出科学合理的评价，从而进一步完善课外学习。

大学英语 课外学习 评价体系 构建方法

一、引言

目前，大学英语课堂的教学日渐成熟，广大教师投入大量精力，注重运用适当的教学方法以学生为中心开展教学活动，以期提高学生的语言综合运用能力。然而课堂学习只是语言学习过程的一部分，越来越多的国内外学者和一线教师开始强调课外学习的重要性。语言环境的创造，语言技能的训练，以及语言材料的获取仅依靠几十分钟的课堂是不够的，课外学习补充和丰富了课堂活动。当前的英语教学，如果需要进一步挖潜的话，那么其最大的潜力存在于课外学习［1］。国内的课外学习研究表现为语言技能学习方面，文化、文学学习方面及多媒体网络与课外学习整合的研究这几方面。虽然课外学习过程的结果固然重要，但如果没有有效的评估体系，课外学习就难以获得应有的效果［2］。学生的学习成效要求教师运用一定的评估手段进行教学效果监测，以取得教学反馈，改进教学管理，提高教学质量。《大学英语课程教学要求》指出，各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效学习［3］。

二、评价的内涵及意义

学习评价是教育活动的重要环节，能够反映学生的学习情况，分析学生阶段学习的成果，也为教师日后的教学提供参考。目前，关于评价的理论和实践研究比较丰富。国内外众多专家学者都肯定了评价的重要性，认为评价能够有助于科学地衡量学生的学习效果，系统分析学生的学习过程，有效地指导教与学活动的开展。评价主要经历了四个阶段：即测量时代，描述时代，判断时代，建构时代。建构时代始于1970年，发展至今坚持“价值多元化”的观念，强调在真实的自然环境中，采用质性研究方法，突出被评价者在评价过程中的参与，通过协商的方式达成共识，进而形成“内在建构”［4］。所以，测试是一种特殊的高效的评价方式，但其只是学习评价的一部分。评价的内容广泛，形式多样，涉及过程和结果，而测试只涉及结果。由学习过程分，学习评价可分为形成性评价和终结性评价。由评价目的分，学习评价可分为达标性评价和选拔性评价。由成绩分，学习评价可分为等级制评价和分数制评价。系统的科学的学习评价体系的建立能够正确导向教与学，及时判断教学中出现的问题和困难，对教学中的问题进行反馈，有利于调节教学进度和改善教学方法。同时学习评价的结果能够激发学生的学习兴趣，带给学生学习动力，促进其学习能力的提高。课外学习活动的开展必然要求建立相应的评价体系，否则课外学习只能流于形式，无组织无计划，不能够指导学生进一步训练语言技能，获得有效的学习方法。对于课外学习的评价，要加强研究，不能使课外学习变成做练习应付考试，也不能使之成为纯粹的课外娱乐活动［3］。根据教学评价的要求，评价体系应当关注发展和创造，尽可能实现目标人本化，内容多元化，以及方式多样化。

三、课外学习的评价体系建构

1.课外学习的评价原则

（1）以学生为中心的原则

课外学习的主体是学生，围绕学生的学习开展课外学习活动，教师作为辅助人员进行指导，使得学习活动能够顺利进行。评价中教师应当关注学生发展。根据人本主义教育理论，人是行为的主体，每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。真正的学习涉及整个人，真正的学习应当促使学习者发现自身的独特品质，从而发展自身优势，成为一个完善的人。不同的学习者有不同的认知和潜力，在学习中，不能运用统一的标准要求每个人达到同一的水平。所以，在课外学习评价中，教师不是对学生的学习成果做出评价，而是通过评价鼓励学生认识自身，激发学生的学习兴趣，积极建构自己的知识框架，学习运用适合自己的学习策略，增强自身的反思意识，进行自我调控，自我激励和自我完善。因此，在评价中，教师仅仅给出分数是不够的，按照统一的标准进行也是不当的，教师应当更多地关注学生的个体差异，将评价标准与个性化特征相结合，建立理性的评价体系。学习也不是一成不变的，而是一个发展的动态的过程。过程中的实时评价能监督学生的学习情况，及时调控学习行为。

（2）形成性和终结性评价相结合的原则

如果没有具体量化的评价监督体系，课外活动就只能成为学习的点缀，不能够起到应有的作用并在学生的知识体系中占有一席之地［3］。在课外学习活动的一定阶段，教师可以做出数据评价，使学生掌握自己的学习情况，明确下一步学习的目标。给出量化的评价也会对学生施加一定压力，促使学生积极地参加课外学习，提高课外学习质量。但是终结性评价不能作为课外学习的唯一评价标准。评价的主要目的不是给出成绩，对学生的课程学习做出评定，而是促进学生的学习和发展。因此，评价的方式应当主要是定性描述的方式，需要教师以人为本，关注学生的个性化发展，在评价学生的学习情况时有认可、有鼓励、有建议、有引导，使课外学习的评价方式形成以形成性评价为主并结合终结性评价的特点。除此之外，为了极大地发挥学生主体的积极性，可通过组织学生访谈、学生自评互评、进度记录、日记等方式实现学生课外学习过程的监督，得到的数据可供教师参考，保证评价结果的公平公正。同时，教师可以利用阶段测验、等级性测试等方式开展终结性的评价，对学生的学习进行动态监测，掌握学生每个阶段的学习进程，更好地指导其开展课外学习。

（3）反馈调节的原则

对于学生的课外学习评价不是一成不变的，评价的动态性结果不断体现学生的学习过程，对于评价的结果要进行再分析，从而改进课外学习的内容和方式，同时为评价体系带来反馈，不断完善评价体系中的不足之处。要考虑元评价和评价结果的分析反馈。元评价指在评价的过程中，为检讨评价方案实施过程与结果，总结成功的经验和纠正评价工作之不足，而对正在进行或已完成的评价进行价值判断［2］。元评价的反馈调节功能通过师生双方实现。教师及时分析学习过程中的各种信息，指出学生的优势和不足，帮助学生进步发展。学生通过自评互评的方式了解自身学习特点，发展适合自身的学习方法，实现自身发展。

2.课外学习评价的参与人员

评价监督的主要执行者是教师。教师凭借丰富的教学经验及专业教育理论能够对学生的学习情况做出客观的评价，帮助学生认清自己的学习现状，进行有计划、有目的的学习。评价中，教师时刻观察、监督学生的课外学习，以促进学生个性发展为主要目的，重视培养学生的语言运用能力。当然，除了教师的参与，评价体系还需要学生及院校都参与到学习评价中，这体现了评价主体的多元化。强调评价主体的多元化能够使评价监督更为科学合理。学生参与到评价中，能够发挥其主观能动性，增强其参与课外学习的动力，使其具有主体意识，突出其个性和创造性。学校教务及保障部门参与到评价中，能够更好地为学生创造学习环境，了解学生的需要。自我评价与他人评价相结合，既尊重了学生的发展意愿，又发挥了多种评价主体的力量，使课外学习评价体系更加完善。

3.课外学习评价的内容形式

建立评价体系，确定评价的主要内容是首要的，围绕评价内容开展监督管理，使评价更具有针对性，更有利于组织有效的课外学习。课外学习的评价内容应当包括对学生各项语言技能习得过程的评价。课外学习的时间设置和组织形式能否促进学生的语言学习也应成为评价的内容，这样才能更好地了解学生的学习情况，组织适合学生的课外学习活动。

根据形成性评价和终结性评价相结合的原则，对课外学习的评价以形成性评价为主。形成性评价主要采取自评和互评的方式。自评是让学生对自己进行阶段性的评价，可以更好地自我检查，自我调控，自我完善。学生可以对自己的学习时间做出记录，每天学习结束后记录心得体会，保持学习进度，定期对学习情况做出小结。互评是一种他人评价的方式，教师、院校等都应参与到监督评价中。互评能够参照整体情况，进行横向比较，更加客观地监测学生的学习情况。教师和学校能够通过观察、调查、座谈、网络等形式了解学生对于课外学习的需求，对这些信息做出审核处理，形成对学生个体的正确评价。定期的语言能力测试也是很有必要的，能够让学生明确自身不足，明确下一步学习的方向。根据学生需求和能力高低，教师和院校相关部门可以提供各式各样的形式和资料组织学生小组进行评价。在网上设立专门的评价论坛或聊天群，各个评价主体可以畅所欲言对自己或对他人的学习做出评价。以班级或者学习小组为单位在阶段学习结束后组织总结。这些信息都需要汇总分析，由教师进行最终评价，给出相关描述。学生在课外学习中的表现应记录在学校的课业成绩参考内，与相关评优评奖挂钩，从而确保学生投入课外学习的主动性。

四、结语

课外学习解决了授课中信息量大、时间紧张的矛盾，拓展了学生课外的学习生活，得到了广大师生的认可。当前的英语教学，最大潜力存在于课外学习［1］。课外学习的复杂性和灵活性要求建立合理有效的管理评价体系，才能确保课外学习的开展和改进，激发学生的自我学习意识。评价监督应当根据学生的个性化特征开展，施行以形成性评价为主结合终结性评价的方式，鼓发学生主动创新。评价的主体应多元化，既激发学生的主人公意识，又促进各个层面的教育力量加入到评价体系构建中，使得评价更为客观完善。所以，对于课外学习活动的评价也要加强研究，防止课外学习活动流于形式，不能使课外学习活动变成课外练习应付考试，也不能使之成为纯粹的课外娱乐活动［2］。科学合理的评价体系能够为有效的课外学习提供监测反馈，完善课外学习，进一步促进中国英语教育的开展。

［1］黄源深.英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三［J］.外语界，2007（6）.

［2］王正胜，王正良.英语课外学习活动研究［J］.外语艺术教育研究，2009（3）.

［3］大学英语课程教学要求.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京:外语教学与研究出版社，2007.

［4］王丽娜，杨亭亭，刘仁坤.国内外高等教育学习评价现状研究综述—兼论对国家开放大学学习评价体系建设的启示［J］.现代远距离教育，2012（2）.