视、听、说相结合教学模式在高职旅游英语专业听力教学中的应用

张艳乔

（中国劳动关系学院，北京 100048）

视、听、说相结合教学模式在高职旅游英语专业听力教学中的应用

张艳乔

（中国劳动关系学院，北京 100048）

本文以建构主义理论和多模态话语分析理论为指导，打破传统单一的听力教学模式，以培养学生听、说、读、写、译综合能力为前提，以听为主，听说并行，利用听力教材进行听说教学，通过视、听、说三位一体地对语言信息进行加工处理，培养学生的英语思维，提高学生的语言交际能力。

建构主义理论 多模态话语分析 视、听、说相结合教学模式 英语听力教学

为适应我国高等职业教育的新发展，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，满足新形势下社会对高职学生的要求，《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》）规定，高职英语课程应以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。由此可见，听与说能力的培养是高职英语教学的重中之重。

一、高职英语听力教学改革的必要性

英语听力是旅游英语专业的核心基础课程之一，在旅游英语专业人才培养方案中，属于专业素质与能力中的英语语言应用能力模块。在我校旅游英语专业中，英语听力课程开设学期为第一、二、三、四学期，每学期32课时，总课时数为192课时。英语听力教学是英语教学中的重要环节之一，直接关系学生英语学习中对语言知识掌握和应用能力的培养。

就我校目前的英语专业的听力教学，从本质而言，其还是一种应试教学，目的是帮助学生通过各种英语等级考试，毫无疑问，这种传统的教学模式并不能很好地培养学生的语言交际能力，无法实现《高职英语教学要求》提出的教学目标。《高职英语教学要求》提出的教学目标和教学要求对英语听力课程改革的指导意义尤为重要，目的就是让广大英语教师转变传统思想观念，彻底改变以教师为中心的传统教学模式，使学生成为学习过程中的主体，培养学生的自主学习能力。

目前的英语听力课堂教学模式单一，教师上课时先是向学生介绍与听力材料相关的文化背景知识，之后讲解每个单元中出现的生词，然后播放听力材料，讲解听力练习，最后找学生核对各题答案。随着社会的发展，这种教学模式在很大程度上影响了课堂教学效率，遏制了学生自主学习能力的培养与发展，同时对教师自身教学能力的提高不利。

高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养综合语言能力。听是英语应用能力的主要体现，对高职学生尤为重要。为了帮助高职学生更好地适应新形势下对英语能力的高要求，为毕业后找到更好的工作打下坚实基础，基于以上高职英语听力教学的重要性，以及听力教学的现状和存在的种种弊端，高职旅游英语专业听力课堂教学改革势在必行。

二、视、听、说相结合的新型听力教学模式研究

1.理论基础

建构主义学习理论起源于瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）和俄国心理学家维果茨基（Lev Semionovich Vygotsky）的认知发展研究。建构主义学习理论的基本观点是：在教学理念上，建构主义提倡 “教师指导下的以学生为中心的学习”，学生是认知的主体；教师要激发学生的学习兴趣，创造学习环境，帮助学生进行意义构建。在教学模式上，建构主义教学观强调以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分调动学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地对当前所学知识意义建构的目的。视、听、说相结合的英语听力教学利用网络等多种媒体技术，很好地体现了建构主义理论的基本思想，原本抽象晦涩的听力素材通过声音、图片、文字、Flash和视频等方式呈现出来，在很大程度上创设了语言学习环境中真实的或接近真实的 “情境”，从而大大提高了学生的学习兴趣，使学生学习英语的过程变成快乐的体验。同时，可加强学生与“情境”中角色之间的互动，从而解决英语教学中学生“开口难”的难题，实现英语学习过程中的“协作”与“会话”，有效地帮助学生对英语知识与技能的“意义建构”（赵丽萍，2010）。

话语分析理论强调现实中的话语意义实现不仅包含了语言因素，还包含大量非语言因素，如手势、面部表情、动作等身体特征及图像、音响等非身体特征（赵燕宁，李慧，2014）。交际方式需要借助听觉、视觉、触觉等多种感官同时进行，这种交际方式所产生的话语就是多模态话语。多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009 ）。多模态已成为人类言语交际的普遍特征，为了使学生充分理解话语意义，必须增加其他模态形式的语篇输入。高职英语听力课也是如此，因为《高职英语教学要求》提出高职英语听力课堂是以培养学生实际应用英语的能力为目标的，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。所以，在实际的英语听力课堂上，听力素材输入模态越多样，学生信息掌握就越丰富，理解越全面。

基于建构主义理论和多模态话语分析理论，本项目尝试建立以学生为中心的视、听、说相结合的新型教学模式。

2.我校旅游英语专业英语听力教学改革的具体措施

基于以上理论，并结合我校实际情况，笔者尝试将视、听、说相结合的教学模式引入我校英语听力课堂教学中。

第一步，课前任课教师精心挑选每次听力课所需的听力素材，不局限于课本内容。听力素材选好后，教师通过多种渠道搜寻与听力内容相关的背景资料知识，以文本、图片、视频、音频等形式提供给学生，要求学生课前学习，边看边听，视听结合。通过多模态形式，可以为学生创设更加直观、生动的语言学习情境，激发学生学习的兴趣和热情，使学生更加主动地参与到学习过程中。

第二步，课堂上，教师提出与听力内容相关的探究性问题，启发学生根据教师提供的素材找出问题答案，引导学生融入图片、视频、音频等创设情境，激发学生学习动力。在这个过程中，要注重听说并举，因为在传统的英语听力课堂上，只听不说，压制了学生表达自己想法的诉求；口语课过分重视操练，忽略了信息量的输入，导致学生不知从何说起，这些做法都有一定的片面性。因此，在新的教学模式下，教师要充分利用课堂时间，为学生创造尽可能多的练习口语的机会，把听力教学与口语练习紧密结合起来。说的形式可以多种多样，如边听边说、判断正误、情节复述、小组讨论，等等，通过这些练习，可以更好地激发学生的热情，帮助学生更好地理解听力素材，掌握相应的听力技巧，从而强化英语听力课的教学效果（王海波，2005）。

第三步，在第二步口语练习的过程中，要求学生把听力素材中听到的重难点以笔记形式记录下来。学生根据自己的笔记，进行小组讨论，补充完善所听内容。在这一过程中，要把听与写结合起来。听与写相结合，不仅有助于提高听力水平，还有助于学生记忆单词，培养阅读与写作能力。

此外，为了活跃课堂气氛，提高学生对英语学习的兴趣，可以在听力课堂上学唱与听力内容相关的英语歌曲，或者模仿视频中的情节进行配音练习，或者以角色扮演的形式展示听力对话，等等。通过这些多种形式、多种模态的练习，建立以学生为中心、教师为辅的视、听、说相结合的新模式，拓宽英语听力教学的途径，激发学生对听力练习的兴趣，培养学生课后自主学习能力，提高英语听力教学的有效性，从而达到意义构建的目的，提高学生的英语交际能力。

三、结语

英语听力课程重点训练学生的英语听力技能和技巧，改善学生的语音、语调，促进口语能力的提高，扩大他们的词汇量，并促进他们对英美国家文化的了解。改革传统的英语听力教学，引入视、听、说相结合的课堂教学新模式。既符合学生的认知，又符合语言学习规律。在新的教学模式中，学生通过视、听、说、写等多种形式，既有师生间的互动，又有生生间的互动，在这些交替互动中，学生根据教师的指导，以饱满的热情在不知不觉中愉快地接受听力技能训练。

［1］王海波.新四、六级考试下大学英语听力教学改革［J］.浙江万里学院学报，2005，（6）.

［2］张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索［J］.中国外语，2009，（1）.

［3］赵丽萍，汪文刚.农业院校非英语专业本科生听力策略研究［J］.外国语文，2010，（4）.

［4］赵燕宁，李慧.多模态理论大学英语听力教学改革初探［J］.内蒙古电大学刊，2014，（1）.

本文为中国劳动关系学院教改一般项目《高职旅游英语专业听力教学中存在的问题及对策研究》阶段研究成果，项目编号：JG1155。