研究型教学在大学英语课程中的实践分析

蒋志娟

（湖南安全技术职业学院，湖南 长沙 410151）

研究型教学在大学英语课程中的实践分析

蒋志娟

（湖南安全技术职业学院，湖南 长沙 410151）

大学英语是我国高等院校的一门公共基础必修课程，传统英语课堂教学模式有教学方法单一、缺乏实践探究性等缺点。随着我国教育事业的逐步发展和高等院校课堂教学模式改革口号的提出，大学英语课程改革不断深入。研究型教学模式在大学英语课程改革中发挥重要作用，根据一定研究性教学理论概念和应用原则提出相应的大学英语课程改革策略，能够有效提高英语课堂的实践性和研究性，获得优质高效的教学成果。本文主要通过阐释研究型教学的基本概念及其在大学英语课程教学中的实践原则，提出研究型在大学英语课程中的具体实践策略，希望可以为大学英语课程改革提供借鉴经验。

研究型教学 大学英语 实践分析

随着科学技术的快速发展和全球化趋势的逐渐深入，世界各个国家、各个领域的竞争越演越烈。我国当下正需要具有较高素质的实践创新人才及高级国际交际外语人才。传统教学理念和教学模式长时间桎梏我国教育事业的发展，使得培养出来的人才缺乏创新实践能力，我国整体人才水平相对低下。在我国高等院校中积极推进研究型教学，不断提高学生的实践创新力，符合我国新课改的基本要求，可以帮助提高学生综合素质，为我国高等人才培养提供强有力的基础。

1.研究型教学理论综述

研究型教学模式集基础学习、探讨研究于一身，是一种综合性较强的教学活动。它颠覆传统的“老师讲授，学生接受”的单一课程教学模式，在灵活讲授理论知识的同时，注重培养学生自主学习与探究学习能力，在课程教学中运用各种有效方式激发学生的学习兴趣和学习积极性。运用各种教学方式激发学生的思考意识和探究意识，运用各种教学实践培养学生运用知识的能力和实践创新精神。最终目的是促使学生具备良好的理论及实践能力、良好的职业素养和高水平的综合素质［3］。

2.研究型教学在大学英语课程中的实践原则

研究型教学理念及教学模式在大学英语课程改革中的应用注重提高学生的综合能力，在教授基本英语理论知识的同时，强调课堂内外的实践性，不断提高学生自我学习、自主学习的能力，教学全过程重视“教授”、“学习”与“研究”的有机结合，以达到综合培养学生理论能力和实践创新能力的教学目的［1-2］。研究型教学在大学英语教学课程中的提出主要针对传统教学模式中存在的弊端与不足，具有一定的原则基础。

2.1 课程教学以学生为本。

研究型教学模式在大学英语课程的实践过程中应坚持以生为本的原则，强调学生在整个教学活动过程中的主体地位，为学生创造一个具有良好教学条件和教学资源的教学环境，以实现培养高素质人才的教学目标，不断提高学生的学习积极性，为学生搭建具有学习、研究、实践多项内容的教学平台。

2.2 教学工作以课程任务为中心。

教学工作全部围绕研究型教学模式下的教学任务开展。在课堂教学中，设定具有综合性的课程教学任务，积极引导学生通过自主学习完成教学任务，在学习过程中讲究学习思路、学习方法和学习重点。课程任务的设定应该具有良好的开放式和个性化构思，通过各种主题设计方式培养学生的综合能力。

2.3 将课堂教学与课外实践相结合。

英语课堂教学和课外实践相结合是培养学生实践能力和创新能力的重要方法。这种方式可以有效改善单一的课堂听、说、读、写、记等传统课堂带来的教学片面性，为学生的英语学习带来生机与活力。英语教师应在课堂教学中不断探索新的教学形式，鼓励学生将课堂所学知识应用于实际生活中，在生活实践中发挥促进英语学习的作用。

2.4 教学各个环节遵循开放式个性化原则。

在教学理念、教学内容、教学方法和教学成果评价等诸多教学环节中推动教学工作的开放性和个性化发展。以研究型教学的根本宗旨为出发点和落脚点，不断丰富英语课堂教学层次，改革英语教学的基本内容，更新英语教学方法，改革英语考试制度，等等。

3.研究型教学在大学英语课程中的具体实践

3.1 确立学生的课堂主体地位。

坚持学生的课堂主体地位，一切教学工作的展开都以学生为本。将课堂还给学生，在班级内成立英语学习小组，鼓励学生养成合作学习和探究学习的习惯，通过小组学习，学生取人之长、补己之短，建立起较为全面的英语知识结构。在英语课堂上开展学生讲解新课程的活动，让学生通过预习，对新学习任务进行预习成果展示，老师针对学生讲解的不足之处予以适当补充。英语教师通过变换讲课方法活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和学习积极性，养成勤于思考和探索研究的习惯［4］。

3.2 引导英语教师树立研究型教学理念，改革授课内容及教学方式。

英语教师在整个英语教学活动中居于主导地位，因此教师有无先进的研究型教学理念和思路，会影响整个英语课程的授课内容和教学方法，最终影响研究型教学的质量。因此教师应不断学习当今时代的重要教育理论知识，深化对研究型教学的认识和理解，了解当今社会发展要求的人才素质和人才培养策略。不断与其他英语教学机构进行交流和探讨，循序渐进地转变传统教学理念，获得研究型教学模式的精髓。在教学活动中以让学生自主学习、大胆质疑、合作研究和实践创新为教学指导方针，不断进行研究型教学方法的创造及经验积累，实现最优秀的研究型教学策略［5］。

3.3 探索创新性教学方法。

对教学方法进行创新是实现英语研究型教学的重要途径。可以通过在课堂上进行英语情景对话提高学生的英语应用能力。在英语课堂上开展英语戏剧排演比赛、英语歌曲比赛、朗诵比赛等相关活动，可以大大提高学生对于英语研究与应用的兴趣和积极性，建立适宜的奖励制度，激发学生对研究型学习模式的热爱。在课堂中合理引进多媒体信息网络技术产品，应用多种音频软件、视频软件和多种英语学习软件丰富学生英语探究学习的层面。

3.4 改变教学成果评价方式。

否定原有的仅书面考试成绩作为英语学习成果评价标准的制度，将英语课堂实践研究和课外英语实践列入考试成绩的评价指标。对学生一学期内研究型课堂发言、小组内讨论、任务实施状况和英语探究型学习学习成果等进行综合评估。

4.结语

研究型教学模式在大学英语课程改革过程中的应用，注重教、学、研究的有机结合和充分互动，大大弥补了传统的单一讲授型教学模式的弊端与不足，形成了一种带有教学成果共享、教学模式个性化及课程实践创新等主要特点的新型英语教学模式。它顺应时下教育事业改革发展的潮流，符合人才培养战略的基本要求，有助于综合提升学生理论知识水平、实践能力及创新精神，不但提升我国人才整体水平，还大大促进每个学生的个人全面发展及可持续发展素质［6-10］。“研究”作为大学英语课程研究型教学模式的核心，可以助推高等院校教学理念、教学内容、教学方法和教学成果评估等多方面教学程序的革新，学生在学习、研究、实践当中实现人才素质的全面综合培养。研究型教学模式在大学英语课程改革过程中的应用值得进一步推广与研究。利用研究型教学模式推动大学英语课程改革意义深远，需要进行系统的研究和不断的探索实践。

［1］刘娲路，沈娟，张彩贞.任务型教学在大学英语课程中的有效植入［J］.科教导刊（中旬刊）：社会科学教学教研，2011，11（中）：49-50.

［2］陈娜，胡卫星.大学英语课程研究型教学模式个案分析［J］.当代教育理论与实践，2013，5（3）：59-61.

［3］齐滨.内容依托式教学模式与大学英语研究型拓展课［J］.吉林省教育学院学报（下旬），2014，30（07）：56-57.

［4］刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究——基于跨文化的视角［D］.西南大学博士学位论文，2013，04，30.

［5］顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究［D］.上海外国语大学博士学位论文，2013，05，01.

［6］王素敏.大学英语课程研究型教学模式的探索与实施［J］.江苏外语教学研究，2011（2）：25-27.

［7］曾小珊.大学英语课程实施中的教师隐性课程研究［D］.上海外国语大学博士学位论文，2013，12，01.

［8］隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究——基于佳木斯大学的实证调查［D］.上海外国语大学博士学位论文，2013，12，01.

［9］任丽.生态学视角下大学英语教学研究——基于山东省三所高等院校的教学调查［J］.上海外国语大学博士学位论文，2013，12，01.

［10］赵生学.以就业为导向的大学英语实践教学模式探究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，11（5）：214-216.