新时期独立学院思想政治理论课的困境与对策

赵玥

（北京工业大学耿丹学院 思政部，北京 101301）

新时期独立学院思想政治理论课的困境与对策

赵玥

（北京工业大学耿丹学院 思政部，北京 101301）

独立学院已经成为我国高等教育体系的重要组成部分，但独立学院的自身特点和局限性又使得思想政治理论课教学面临诸多挑战。本文以独立学院思想政治理论课的教学现状为切入点，剖析呈现这种局面的原因及解决措施。

独立学院 思想政治理论课 教学现状 解决措施

于丹在某知名大学做讲座时曾这样阐述大学的意义：“大学真正的意义是酝酿大人格，培养大气魄，涵养大胸襟；能给学生一种自我评价的能力，能给学生一种辽阔的心胸，还能给学生一种驾驭人生的能力。”思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为高校综合素质教育的核心，是对大学生进行思想政治教育的主要渠道，是提高大学生思想道德修养的重要方法，亦是树立大学生正确的世界观、价值观和人生观的有效途径。独立学院作为我国高等教育体系的重要组成部分，思政课的作用不可小觑。由于受社会大环境和学生自身特点影响，独立学院思政课逃课现象普遍，思政课甚至成为“沉闷”“枯燥”的代名词。如何提高学生对思政课的认同感？如何使思政课受到学生欢迎？这些是独立学院思政课应该解决的问题。

一、独立学院学生群体现状

（一）积极务实且又眼高手低。独立学院的学生家境普遍比较优越，家庭寄予其很高期望，多数学生的价值取向积极且务实。但作为第三批次录取的本科大学生，独立学院的学生整体文化素质偏低，底子薄，许多学生对理性和抽象的知识兴趣不浓，更喜欢接受感性、具体、时尚的信息。此外，由于缺乏学习的主动性，没有恒心，久而久之想得多，做得少，眼高手低。

（二）开放活跃却又难以自我约束。独立学院的学生兴趣爱好广泛，思想比较活跃，平时言行不愿受束缚，崇尚“真我”状态。但他们多为独生子女，家庭的娇生惯养常常导致其自主意识薄弱，遇到一些具体问题，不能独立思考理性解决，容易受外界因素干扰，缺乏持久抵制诱惑和自我约束的能力。

（三）信仰自由却又缺乏坚定的政治信念。独立学院的多数学生追求实际，关注的常常是和自己相关的或自己感兴趣的事，比较自由，但对深层次问题认识模糊。当各种社会问题接踵而来时，由于辩证思维能力和社会实践经验不足，加之社会政治、经济、文化的剧烈变化，其价值判断和评价具有局限性。。

二、独立学院思政课教师队伍现状

（一）师资队伍力量不足，缺乏稳定性。独立学院的思政课师资队伍一般由两部分构成：第一部分是专职老师。由于办学体制和学院重视程度不够等诸多限制，许多独立学院思政课专职教师严重不足，思政课教师的教学任务重、课堂超额设班的现象很普遍。第二部分是兼职老师，主要由母体学校、其他高校中在职或退休教师构成。很多独立学院在组建师资时，往往将第一选择投向于自己的母体学校或其他高校中具有丰富教学经验的教师，这虽然能解决独立学院发展的燃眉之急，但也埋下了一些隐患，例如兼职老师大都是按酬上课，会产生功利性和临时性的想法，主人翁意识不强，责任感弱，不注重因材施教，不能针对独立院校学生的特点组织教学。再者大量的兼职教师，势必会造成教师的频繁流动，影响教学质量，不利于学校政治课教育教学的可持续发展。

（二）师资队伍参差不齐，影响教学效果。在独立院校中教师的队伍不管是年龄、学历还是职称两极分化现象比较普遍，政治课也不例外。担任独立学院政治课教学的主要是高校的离退休教师和普通高等学校的毕业生，缺少优秀中年骨干教师。老教师由于年龄偏大，往往精力不足，对最新的教学改革和教学思想认识不足，其教师观念、方法常落后于时代。刚工作的新教师，没有教学经验，对学生的实际需要、思想动态的了解也很缺乏，教学效果必然受影响。

（三）工资福利待遇低，教师积极性不高。由于众多独立学院教学管理过于企业化，使得很多教师在学校的发展空间和机遇都受到了限制，再加上收入相对较低、社会保障不足、让他们对前景充满忧虑。身在其中的思政课教师不同程度地出现了职业认同感降低、职业倦怠甚至职业成就感丧失的现象。

（四）有些思想政治理论课教师素质与思政理论课教学的要求存在一定差距。当前独立学院有些教师缺乏社会责任感和使命感，对学生也缺乏应有热情。还有些教师对思政课的讲课多是照本宣科，授课空洞乏味。在知识结构方面，部分教师除了自己的专业知识之外，知之甚少，难以适应教学需求。同时，由于师资不足，思政课的教学任务很重，教师疲惫奔波于教学，鲜有时间进行科研，教师成了十足的“教书匠”，阻碍了教学质量的提高。

三、独立学院思政课现状

（一）学校、学生对思政课重视程度不够。由于当前市场经济的导向，加上实用主义、功利主义的影响及就业压力的日益剧增，部分独立学院存在重专业知识的教学而轻思想政治教育的倾向，这在一定程度上削弱了思政课的教学实效。同时某些学生认为思政课对自己以后步入社会没有实际用处，致使“重眼前轻长远、重经济轻政治”的浅薄狭隘观念产生，最终导致一些学生思政课的逃课、旷课现象。

（二）部分教师以学生为本的思维方式尚未完全确立。目前独立学院思政课的教学对象主要是“90后”的“新新人类”，他们追求新鲜、时尚，比较关注对自己学习生活有用的信息。他们获取知识的途径也很多元化，除了课堂，他们在网络和新媒体方面具有很强的搜索能力。虽然教学对象发生了很大变化，但部分教师的教学理念、教学视角、教学着力点等还停留在旧的思维方式中，他们过多地侧重于知识传授，在教学上注重把知识点讲清讲透，至于学生得到了什么启发，意识上有什么改变，对一些事物是否有了清楚的认识，好像并不重要。部分教师所讲的内容与学生的现实生活和思想动态没有关联，对学生思想中潜在或暴露出来的问题往往强调从思想上引导、教育，而忽视学生多方面的思想成因和利益需要，不注意解决学生遇到的包括利益在内的物质和精神方面的要求。如果说在过去比较封闭的社会里这种教育还可以取得很好的效果的话，那么在大学生获取信息的渠道已经多元化了的今天，如果教师不能够提供更有说服力的高质量的信息，学生就会有意无意地将课堂教学内容和从其他渠道获得的信息进行对比，从而容易对思想政治理论课不感兴趣。

（三）课程设置单一，教材内容重复、陈旧。当前全国各大高校的思政课上下一本书，使用的是教育部统一编写的“马克思主义理论工程”重点教材，尚没有一套专门针对独立学院学生特点、符合独立学院办学特色的思政课教学体系。现有政治课教材中存在课程间的重复、大学课程与中学课程的重复、课程内部内容重复等问题。这种内容的简单重复降低了教材的可读性。

（四）思政课的教学方式和手段有改进，但创新不够，实际效果不明显。为了增强思政课的实效性，很多教师在教学方式与手段上也做了很多尝试，引进了多媒体教学、讨论式教学、案例教学等。但很多流于形式，教学效果改善不明显。有的教师的课件基本是“打在屏幕上的板书”，文字偏多，没有突出多媒体的优势。有的一味追求表面上的新颖、动感，过多运用强烈的色彩、图片和动画，使学生被这种综合刺激吸引，看起来热热闹闹，事实上却对学生造成了误导，使他们的注意力过多地集中在多媒体技术的各种展示技巧上，而忽视了教学内容。在案例和讨论式教学的过程中，有的老师更多的是从教学角度选择素材，很多选题难以引发学生的共鸣与兴趣。另外，独立学院的思政课大多将班定在120人以上，有些学校高达200多人。大班教学管理难向来是学校教学的顽疾，尤其是政治课。大班教学的学生来自不同的行政班，加大了教师对学生的管理难度，课堂互动更难，使得课堂实践教学也很难有效展开。

（五）教学评价缺乏科学机制。目前多数独立学院的教学评价依然是传统的应试教育评价机制，将考试成绩作为考核的重要标准甚至唯一标准。大多数独立学院的学生动手能力强、思维发散性好，理论基础薄弱。应试教育的“以课堂为中心、以考试为中心”则是变相逼迫学生死记硬背，这直接影响了教学质量和效果。

四、独立学院思政课改革的对策与措施

（一）学院要重视思政课的改革，为改革提供切实保障。独立学院应真正认识到思政课对学生的“三观”形成、提高学生的使命感与责任感、帮助他们懂得如何做人做事，对他们一生的成长成才等意义十分重大，切实加大对思政课在教学和科研方面的保障力度。教育部部长袁贵仁与高校思想政治理论课骨干教师研修班全体学员座谈时的讲话时说：“学校工作好不好，思想政治理论课受不受到重视，能不能摆到应有的位置，领导的认识是关键。解决认识问题不是抽象地讲道理，而是强调付诸行动。高校主要领导要按照懂政治的教育家的标准来要求自己，重视马克思主义理论学科建设和思想政治理论课建设，给予思想政治理论课工作更多的关注和关心，给予思想政治理论课教师更多的关怀和关爱，在工作上加强领导，在政策上积极支持，在条件上提供保障，在学校的教育教学、学科建设、人才培养、科研立项、社会实践等方面拿出硬性办法，切实解决工作中的实际问题。”

（二）加强思想政治理论课教师队伍建设，优化师资结构。首先要解决思政课教师理想信念问题。新形势下，教师要不断学习与深入实际，牢固树立马克思主义信仰。思政课教师只有对马克思主义真学、真懂、真信、真用，才能成为学生学习马克思主义和提高修养的领航者。其次，加强思政课教师自身的理论素养的培养，完善其知识结构。思政课教师要持之以恒地加强政治理论的学习，真正吃透理论，尤其是新时期的党的路线方针政策的精神实质，不断提高自身的理论水平、分析问题和解决问题的能力。同时，政治课以其深刻的理论内容涵盖自然、社会、人文各个领域，这就要求教师具有多方面的知识素养，既要有扎实的专业知识，又要善于博览全书，拓宽自己的知识面。独立学院还应多为思想政治理论课教师提供参加高层次学术会议的机会及社会实践的机会，鼓励教师校外调研，参加各种在职培训，促进其专业知识的更新、专业技能的发展和专业素质的提高。第三，独立学院应结合现有师资结构和师资队伍的建设进行规划，逐步制定和完善师资培养政策，促进现有师资队伍的良性发展。要充分发挥民营机制的优势，制订科学的人事管理制度、收入分配制度等，增强教师的归属感，建设一支以专职教师为主，专兼结合的稳定的思想政治理论课教师队伍。

（三）改革课堂教学，提高学生的学习兴趣。首先，提高学生对思政课的认同感。授课要遵循“非志无以成学”的原则，每门政治课的第一堂课应重点讲述本课程的学习对学生成长与成才的联系与影响，告诉学生这门学科能解决他们哪些方面的问题和困惑，让学生认识到学习这门课程并不是无用的，而是对他们的成才成长具有影响，以唤起学生的求知欲望。

其次，授课内容力求通俗、有趣、新颖、科学。独立学院学生的理论基础普遍十分薄弱，对理性和抽象化知识兴趣不浓，更喜欢接受感性、具体、时尚的信息。这就需要教师将抽象、严谨的教材体系成功转化成贴近学生实际的教学体系，使课堂教学富有成效。思政课老师要善于将思政理论的书面语言和抽象原理转化为易于被学生理解和接受的通俗化、生动化、生活化的语言。教学应重点讲述该课程重要章节的主要内容，避免“照本宣科”，要从涉及理论的实际问题入手，从学生感到困惑的、学生关注的社会的热点问题入手，以事论理。通过具体问题阐述所有讲授的理论形成的历史、逻辑的依据，让学生看到问题背后的思维方式与价值理念等，培养他们的思辨能力，提高他们的政治敏锐度。可拟用专题的形式进行课堂教学，不断用新的科学知识和研究成果对教学内容进行充实，力求让学生对教材的重点内容有个全面又客观的了解，以扩大学生的知识面，拓宽视野，使其具有世界眼光，其中是非，让学生自己判断，培养学生独立思考的精神。教师在深入钻研教材同时还要善于挖掘教材背后的感性材料，努力收集与教学相关的生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，等等，以增加教学的“趣点”让学生“愿学”、“乐学”。

第三，提高课堂授课艺术。独立学院的学生思维发散性好，思想活跃。思想政治理论课教师在教学中要适当借助于语言、表情、动作等较为直观的教学手段，对讲授的内容进行形象的描绘、阐述和论证，使学生有如临其境的真实感受，引发学生联想，启发学生思维。讲课的语调要力避平淡，语言要富有感染力，适时引用一些时代感的流行词拉近师生距离，使学生的注意力较好地集中在教师身上，以实现信息的沟通。在整个教学过程中密切注意学生的反应，根据学生的反应对教学计划进行相应调整，以提高教学有效性。独立学生的学生高考的分数普遍比较低，学习的自信心不足，课堂上要善于观察学生的闪光点与进步，及时鼓励和赞扬学生，增强其学习的自信心，激发他们的求知欲和创造欲。

第四，优化教学方法和手段。独立学院学生个人兴趣广泛，多才多艺，思想活跃，他们喜欢自由、开放、活泼的课堂和学习环境，不喜欢被约束。思政课教师可以根据不同的教学内容在教学过程中运用案例式、讨论式、启发式等多种教学方法，营造课堂学习的积极氛围。通过多种教学方法的有机运用，能调动学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，使学生在深刻理解、领悟马克思主义基本原理的基础上，培养其观察和分析问题的能力，并利用已经掌握的理论改造其主观世界，从而切实强化教学效果，使大学生真正感受到思想政治理论课的魅力。合理利用多媒体、网络、报刊、影视资料等提高思政课的思想性、生动性和观赏性。

最后，加强课堂实践教学。独立学院的学生学习的主动性不够，为了实现学生由被动学习向主动学习转变，除了教学方法的改革外，课堂的实践教学也很重要。讲授新课时，可提前布置学生（以小组为单位）收集有关新课相关内容的资料，做成PPT课件，在上课时每组派一个代表展示课件并作讲解，然后教师点评，最后根据学生掌握的情况有重点地进行讲授。通过学生亲自参与教学过程，再加上教师的讲授，对问题的理解会更加深刻、透彻。结合独立学院学生兴趣广泛、多才多艺的特点，有关教学内容可以通过安排学生演讲、表演情景剧等进行教学，学生在活动中，主动参与，主动思考，积极探索，实现认知、情感、行为目标的统一协调和主动发展。这样的教学实践既开发了学生潜能，学生兴趣盎然，又使课堂教学有了愉快活泼、乐观向上的情感气氛，真正达到“寓教于乐”。

（四）完善社会实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。课堂教学毕竟更多的是在进行理论知识的传授，还需要组织社会实践弥补理论与实践的空白点。独立学院应针对三本学生自身的特点，制订具体的实践环节计划。如有针对性地建立理论与实践相结合的实践教学基地；根据学生特点调整学时构成，规定一部分学时为课外学时，用来指导学生参加各种有益的课外活动，同时利用专题讲座、知识竞赛、辩论赛、演讲比赛等形式加以教育，提高教育成效；利用寒暑假让学生参与社会调查与研究，到厂矿企业、农村等一线，亲身感受中国改革开发的步伐与成果。真正做到课堂教学与社会需要、现实生活相联系、相结合，使课堂教学得到进一步延续和发展，这种实践培养和锻炼学生的能力，也为大学生提供认识社会的窗口和平台。

（五）多种评价机制相结合。首先，拓展考核内容。在注重对学生进行基本理论、原理的考核基础上，加大对学生的应用能力、分析能力、实践能力的考查。一方面在试卷命题方面，少些死记硬背的知识，多一些应用分析或者案例处理类的题目。另一方面，在成绩比例方面，更加偏重平时成绩和社会实践。例如卷面成绩占40%，社会实践和平时成绩各占30%。

其次，改变单一考核形式。传统的思政课考核形式一般是闭卷考试，学生大多死记硬背应付考试。建议将笔试和其他考核形式相结合。例如期末仍然以笔试考试为主，但平时可以将课件制作、专题辩论、情景剧等方式融入考核评价当中。

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［6］吕羚.独立学院思想政治课程改革研究与探讨［J］.知识经济，2013，（15）.

［7］努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程——教育部部长袁贵仁与高校思想政治理论课骨干教师研修班全体学员座谈时的讲话［J］.思想理论教育导刊，2010（6）.