论高职院思想政治理论课考核方式改革的重要性

贺娟

（湖南商务职业技术学院，湖南 长沙 410205）

论高职院思想政治理论课考核方式改革的重要性

贺娟

（湖南商务职业技术学院，湖南 长沙 410205）

高职院思想政治理论课的考核方式存在很多问题，影响了整个课程的教学效果，不能体现素质教育的目的。推进高职院思想政治理论课程考核方式的改革，是现代高等教育发展的必然趋势，也是增强思想政治教育实效性的一项重大课题。

高职院思想政治理论课 考核方式 改革

思想政治理论课是提高高职院学生思想政治素质的重要途径。目前，我国高职院思想政治理论课的教学质量和教学效果是通过考核验证的，考核是教学中的一个重要环节，它是检验教师是否完成教学任务，学生是否达到学习目标的一个重要手段。而多数高职院在思想政治理论课程的考核上存在许多问题，不能达到素质教育的目的。因此，深化高职思想政治理论课程考核方式的改革，是现代高等教育发展的必然趋势，也是增强思想政治教育实效性的一项重大课题。

一、思想政治理论课考核方式改革的必要性

首先，思想政治理论课考核方式的改革，是现代教育理念的内在需要。知识经济对高等教育的人才培养提出了更新、更高的要求和标准，高等学校必须树立新的人才观、质量观，积极推进以人的内在素质的全面提高为目标的素质教育及人的创新能力和创新精神培养的创新教育。考核作为评价人才质量的重要手段之一，在新的人才观、质量观的指引下必须进行相应的改革，使学生在重视基础知识理论学习的同时，更注重实践能力的培养和创新精神的形成。高职院人才培养目标是为国家培养高素质的应用型人才,毕业生的思想政治素质直接关系到国家的稳定和发展，高职思想政治理论课教学，不仅承担着高校思想政治理论教学的一般任务，还担负着培养和渗透高职应用型人才应当具备的核心能力的任务，如实践能力、创新能力、合作精神等。在高职思想政治理论课教学中，理论知识的掌握是基础,能力的培养是关键,而科学的世界观、人生观、价值观的树立则是归宿。因此，在设定高职思想政治理论课教学考核目标时，就必须把知识目标、能力目标与素质目标有机地结合在一起，同时还要注意课程自身的知识、能力、素质目标与高职人才必备的能力、素质目标的有机结合。

其次，思想政治理论课考核方式的改革，是思想政治理论课程改革体系的一个重要部分。改革考核方式是深化思想政治理论课改革的手段，它影响教学环节的整合并关系到整个课程的教学效果，对增强思想政治教育的实效性有着极其重要意义。传统的思想政治理论课考试大多考死记硬背的理论知识,结果学生陷进了应试教育的怪圈，导致学生知行不一甚至知行相悖，没有收到相应的教学效果。因此，改革考试方式方法，通过灵活多样的考试考核方式，以考促教、以考促学，通过科学的考核评价方式增强思想政治理论课教学的吸引力，提高教学的实效性，解决知行统一问题，成了当前思想政治理论课教学中亟待解决的重要课题。

再次，思想政治理论课考核方式的改革，是帮助当代高职学生成长成才的必然要求。思想政治理论课考核的目的并非局限于使学生掌握一些马克思主义的基本原理、基本观点和基本方法，了解世界的发展状况与中国的基本国情等，更重要的在于使学生知行统一，学以致用。时代的发展和社会的变化，使得“90后”大学生的思想行为呈现出新的特点，传统的考核方式在某些方面已不能很好适应现在高职学生的特点和需要，结合现代化建设对高职应用型人才的需要，改变传统教学中只停留在知识目标的考核层面上，把知识目标、能力目标和日常行为修养都纳入到考核范畴中，构建对学生所学内容的理解、运用，以及个人日常表现相结合的全方位综合评价体系，有利于激发“90后”大学生的学习兴趣，促进其行为习惯养成，从而更好地适应社会生活。

二、思想政治理论课考核方式存在的问题

目前高职院思想政治理论课考核方式改革的滞后已经成为了困扰教师、学生，制约思想政治理论课程改革的瓶颈问题，严重阻碍教育教学目标的实现。传统的考核模式作为传统教学模式的体现，强调学生的死记硬背，不能有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，在很大程度上造成了教与学的分离、理论与实践的脱节、考试与学生的思想实际不符，泯灭了思想政治课作为科学理论所应具有的魅力。具体来说，高职院思想政治理论课的考核方法存在以下问题。

1.考核形式单一，体系不完善。

高职院思想政治理论课的考核主要实行期末考试为主，有的闭卷考试，有的开卷考试，还有的写论文，总之一卷定乾坤。有的学校也尝试改革，实行期末考试与平时考核相结合的方式，考试卷面成绩与平时成绩各占总成绩的一定比例，这种方法虽然相对合理，但普遍存在的问题是，平时成绩缺乏科学、合理的评分标准，实际操作中常常由任课教师按印象打分，或者按考勤情况直接定夺，主观性很大，这样一来，很难令学生信服。总体来看，这些考核形式基本上比较单调，学生没有多大兴趣，有时随意应付，更重要的是这些考核形式没有形成科学完善的体系，对学生没有形成全方位动态的考核，不能真正体现思想政治理论课应具备的价值和功能，有的考核形式就出了问题。例如，闭卷考试的作弊问题；找关系要任课教师照顾、提分的问题；写论文抄袭、剽窃的问题。这些问题与专业课考核中出现的问题还不一样，因为思想政治理论课教学的目的就是要解决这些问题，而学生身上发生这些问题，本身就说明这些学生在理论与实践方面的脱节，更说明这些学生没有真正接受理论知识。如何通过考核实现检验学生对理论知识的掌握，同时又能让学生真正接受和践行理论知识是教师要深入思考的问题，否则，考核就会流于形式。

2.考核内容不全面，重理论轻实践。

思想政治理论课程的性质和任务决定了考核内容必须包括知识目标、能力目标、情感目标、行为表现、实践活动等方面。而多数高职院思想政治理论课的考核内容侧重于理论知识，考试一方面是考核学生识记情况，另一方面是考核学生的理论应用能力。通过单选、多选、简答、论述等题型可以考核学生的识记情况，通过辨析、材料分析、案例等题型和论文写作可以考核学生的理论应用能力。就是说目前考核的重点是学生对理论知识的“知”与“用”。为了让学生全面了解和掌握理论知识，这种考核方法是必要的，也发挥了重要作用。但是，这种理论知识考核的内容也是有限的，是教师依照教材重点内容进行的测试，不能对平时所学的所有知识进行测试，学生到底掌握了多少理论知识也不得而知。更重要的是我们不能只注重理论知识的灌输，而是要让学生理论联系实际，在实际工作、学习、生活中能够用理论指导实践。而如何考核学生的理论践行情况，是目前存在着的一大难题。因此，被教材束缚的试卷考试方法不但不能发挥学生的创造性，还容易助长其惰性，导致一些学生用实用主义、形式主义的态度对待学习和考试。有些学生平时不学习不上课，考前找标准答案背一背,也能蒙混过关。而对一些平时用功爱学习的学生，面对这种呆板的考试，找不到真正测试自己水平和能力的机会，觉得不公平，也颇感不满。试卷考试,既不能完全真实地反映学生掌握知识的具体情况，又不能反映学生对所记忆的知识的理解程度,更不能反映学生综合运用这些知识的能力，很大程度忽视了思想政治理论课要对学生加强素质教育的一面，这样就会导致考核的不全面，考核结果也就缺乏说服力，甚至导致部分学生忽视践行的要求。另外，这种考核方法对教师的教学也产生了一定的负面影响。考核内容被固定在教材范围内，学生以实用主义的态度对待学习过程，教师在教学过程中经常扮演照本宣科的角色，充当固定知识的解说员。本来应该教什么，考什么，结果变成了考什么，教什么。教学过程在一定程度上变成了对考试内容的解释和辅导。在整个教学过程中,教师的视野、积极性、主动性和创造性，都受到极大的限制。

3.考核功能不健全，手段异化为目的。

思想政治理论课的考核归根到底只是手段，以此检测教师教学质量、学生学习效果，从而促使教师提高教学水平，督促学生自主学习，发现问题找出不足并解决问题，促使学生“真学、真懂、真信和真用”，最终实现思想政治理论课教育教学的目标，为建设中国特色社会主义培养合格的接班人。高职院思想政治理论课的考核模式注重考试结果，过分夸大分数的功能，尤其是很多高职院将成绩与奖学金、评先进相挂钩，考试成绩成为影响学生评先进、入党、当选班干部等的一个重要因素。由于考试分数直接涉及自己的切身利益，于是，考试过关能拿到学分，争取理想分数为自己谋利，成为许多学生追求的主要目标，考试功利化的价值取向悄然演变为主流趋向，手段于无形中逐渐异化为了目的。思想政治理论课本来是教育学生如何做人、如何做事的，这样的终极目标一旦为分数所左右，思想政治理论课可能就由此失去原有的价值和功能，丧失存在的意义，这与素质教育的理念是背道而驰的。

总之，为适应现代教育新形势的发展，为中国特色社会主义建设培养合格的人才，全面提高大学生的综合素质，改革思想政治理论课的考核方式，建立一个科学合理可行的考核体系势在必行。

［1］杨光.高校思想政治理论课新课程方案及其实施［J］.思想理论教育导刊，2006（15）.

［2］毛海波，赵树涛.改革考核方法.增强教育的实效性——谈思想政治理论课考核方法创新.

［3］吴昌盛，傅麟雅.关于“思想政治理论课”课程考试改革若干问题的思考与建议.