有关北京市高职学生社会责任感现状的调研报告

张星

（北京信息职业技术学院，北京 100000）

有关北京市高职学生社会责任感现状的调研报告

张星

（北京信息职业技术学院，北京 100000）

“北京市高职学生社会责任感研究”课题组对北京市高职学生的社会责任感现状进行了问卷调查，分析了对本次问卷调查相关统计数据及北京市高职学生社会责任感存在的问题，并在此基础上深入研究、探索了高职学生社会责任感的培养目标、方法、途径与评价措施，旨在构建科学、合理的高职院校学生社会责任感培养模式。

高职学生 社会责任感现状 调研报告

2013年10月至2014年5月，“北京市高职学生社会责任感研究”课题组（以下简称课题组）对北京信息职业技术学院、北京政法职业学院、北京工业职业技术学院、北京劳动保障职业学院、北京经济管理职业学院、北京农业职业学院、北京电子科技职业学院7所高职院校1—3年级高职学生进行了调研，共发放问卷1480份，回收问卷1399份，有效问卷1397份，有效问卷回收率为99.9%。课题组采用SPSS软件进行了数据分析与处理，经过对数据的净化和清洗，数据有效率为94.5%；对问卷信度进行了检验，Cronbachα系数= 0.847，数据表现合理，符合常态，分析结果可信。

一、北京市高职学生社会责任感现状分析

调研数据显示，北京市高职学生的社会责任感存在一定差异，他们对社会责任感的认识和理解存在明显区别。

1.对人生目标、人生态度、人生价值的认识存在一定偏差。从自我（个人）责任感的维度看，认为人生发展过程中需要和非常需要理想信念的占93.1%。调查发现没有确定或不清晰的占61.8%。可以看出，高职学生充分认识到了理想信念对个人人生发展起到的重要引领和激励作用，但部分高职学生的人生目标还没有确定或不清晰。

2.对家庭的责任意识较强，对爱情的责任意识较弱。从家庭责任感维度看，在最能体现自己人生价值的问题上，在校高职生选择家庭幸福的占26.8%，选择为国家发展作出贡献的占26.4%，选择为集体事业作出贡献的占25.1%，选择助人为乐的占21.7%。由此可以看出，高职生认为体现个人价值的事情有着明确的排位，即家庭—国家—集体—他人。高职生具有较强的家庭责任感的同时，对待爱情的责任感却比较弱。如不少学生认为在大学可以谈恋爱，但只是“练爱”，不需要为对方承担什么责任。

3.团队意识较强，践行程度较低。从集体责任感维度看，认为需要和非常需要团队合作的占92.4%，认为不需要和不清楚的占7.5%。由此可见高职学生的团队合作意识较强，但部分学生在活动实践中态度消极，如被调研学生对于参加班集体的活动，持消极态度的占48%，对集体的忠诚度低，团队合作行为能力有待提高。从对单位规章制度所持的态度看，选择我行我素者占6.1%，对于兢兢业业的工作态度不认可和无所谓的占44.2%。对待未来工作岗位，高职学生虽然有着较强的遵纪守约意识，但对待未来的工作应该持有的工作态度，相当部分学生缺乏正确认识。

4.公德意识较强，行为实践能力较弱，社会奉献精神需要提升。从他人（社会）责任感的维度看，在同学有困难的情况下，被动相助和视情况而定的占37.5%，漠不关心者占1.9%。从参加学校组织的义务献血活动看，拒绝参加者占16.4%，46.4%的学生选择能够参加和不得不参加。从十字路口闯红灯的调研数据看，随大流的占23.8%，选择闯灯通过的学生占到了17.3%。被迫给老人和孕妇让座的占11.8%，视而不见和拒绝让座的占10.2%。对于晕倒在马路边的老人，想帮但不敢帮的学生占39.1%，另有5.1%的学生选择事不关己、漠然处之。偶尔参与志愿服务活动或做义工的学生占54.1%，为了获得某些方面好处才参加的占10.5%，甚至有3.4%的学生选择拒绝参加。对“正能量”的看法，6.2%的学生选择不赞同，3.1%的学生选择不关心。

上述数据显示，高职学生有一定的公德意识，但主动帮助他人的意识需要增强，参加社会义务活动的积极性不高，遵守社会公共秩序和规则的行为实践能力较弱。

5.具有一定的环保意识，但欠缺具体的环保行动。从环境责任感维度看，75.7%的学生认为需要谴责少数游客在景区刻字的行为，但也有24.3%的学生认为可以理解和无所谓。由此可见部分学生行为和意识是背离的，有环保意识，但不能约束自己破坏环境的行为。对待社会上破坏环境的行为，大部分高职学生虽然持反对态度，有着明确的是非善恶的价值判断，但欠缺保护环境的具体行动。

6.具有爱国情操，但为国献身的实际行动不足。从国家责任感维度来看，对“天下兴亡，匹夫有责”的看法，选择不赞同和不大赞同的学生占12.8%。选择偶尔关注时政事件占的31.1%，选择不关注的占4.4%。对待服兵役，选择不愿意和无所谓的学生占45.5%。当国家需要青年人去艰苦地区工作，明确不去的占6.5%。当国家发生严重自然灾害时，积极捐助只占43.1%，能够捐助占54.2%，还有2.7%的学生明确选择了拒绝捐助。

上述数据表明，大多数高职学生具有高尚的爱国主义情操，具有一定的大局观，但对国家政治的关注度不高，思想政治觉悟和政治敏锐性有待提高，国家安全观和国防意识有待进一步强化和提升，缺乏为国献身的实际行动。

二、高职学生社会责任感存在问题的成因分析

1.高职学生的人生观培养和发展不平衡，不少学生缺乏明确的人生目标。这种情况产生的原因包括：一是不同学生自身的成长环境不同和所处的教育环境不同，导致其人生观的发展不同。二是家庭和学校在人生目标教育上不足，导致某些学生未能确立合适的人生目标。三是社会大环境比较浮躁和急功近利，影响学生考虑较长远的人生目标问题。

2.高职学生的价值观取向首先指向家庭的幸福，其次才考虑为国家和集体作贡献，没有把为国家和社会作出贡献排在首位。高职学生价值观取向出现上述现象的原因主要有：一是家庭是学生成长的基本环境，学生的可持续发展以家庭为基本依托，所以家庭的幸福与否是学生考虑的首要因素；二是学生在国与家的关系上缺乏正确认识，没有认识到“有国才有家，先有国后有家，没有国就没有家”的道理；三是学生的思想受社会上流行的个人主义意识和行为的影响，社会主义、集体主义观念淡薄。

3.高职学生虽然具备一定的团队意识，但对集体的忠诚度较低。具备一定团队意识的原因主要在于学生大部分是独生子女，客观上只有结成群体才能提高在社会生存的安全度；此外，家庭、学校对学生的团队意识教育，或者说集体主义教育具有一定的效果。学生对集体的忠诚度较低的原因有两个方面，一是当代大学生的个性意识比较强，喜欢追求人格独立和个人特性发展，不甘心安于现状；二是随着改革开放进程的不断深化，单位和个人之间的双向选择机制日趋完善，社会流动性逐渐增强。社会环境的巨大变化必然影响当代高职学生。

4.部分高职学生的公德意识和人道主义精神有待进一步提升。造成这一现状的原因包括：一是当今社会环境日益复杂，价值观多元化，信仰多元化，负能量的东西经过当今信息化传播渠道的扩散对学生的思想产生负面影响；二是学校和家庭对学生公德意识的培养，尤其人道主义精神培养比较薄弱，重智育轻德育，忽视高职学生情商的培养。

5.部分高职学生思想上已经具备一定的爱国主义意识，但是当国家利益和个人利益发生矛盾冲突时，往往会把个人利益放在首要考虑的地位。造成这一现象的原因包括：一是高职学生的爱国主义意识往往停留在感性认识和理念性认识上，缺乏实际行动的锻炼；二是个人利益是与自身直接相关的，个人利益受损具有切身体会和感受，而国家利益相对距离比较远，不能感同身受；三是部分高职学生的思想受社会不良个人主义意识的影响，对国家和民族的共同利益缺乏正确认识。

三、应对措施和相关建议

1.在家庭教育方面，家长对子女的社会责任感教育给应有的高度重视，根据子女因年龄、性别不同而产生的社会责任感差异采取有针对性的措施加以培养和提升。如组织家庭谈心会、家庭观影、家庭拓展活动，让子女承担一定的家务劳动，照料体弱和生病的家庭成员，了解家庭的收支状况等。

2.在学校教育方面，作为高职学生健康成长和发展的基本条件，学校教育在他们的社会责任感养成中占有举足轻重的地位。因此教师应高度重视高职生社会责任意识的养成，考虑到学生年级、性别的不同，有意识地采取有效措施培养他们的世界观、人生观和价值观，培养他们对家庭、集体、环境、他人及国家的责任意识。如加强校园文化建设，营造良好的舆论氛围和环境；在教学中突出团队意识和社会主义、集体主义精神教育；组织关爱社会弱势群体活动，鼓励学生积极参加志愿服务活动等。

3.家庭和学校紧密配合,形成合力。学校和家庭要各司其职、共同发力，密切家校之间的互通和交流，引导高职学生参与到社会责任感培养活动中。既要有意识地加强社会责任感理论教育，晓之以理，使他们的社会责任意识具备一定的理论基础，又要积极创造条件，为高职学生提供投身社会实践的机会，在实践中让他们亲身体会社会责任意识的作用，进而逐步增强他们的社会责任感。

4.采取有效措施营造良好的弘扬社会责任感的社会环境。人是环境的产物，高职学生的思想意识在很大程度上受社会大环境的影响。社会上不同的意识和思想，不同的行为和表现，都对高职生的思想产生着重要影响。因此，应充分发挥社会主义核心价值观的思想引领作用，努力净化社会环境，大力倡导正能量，加大对负面东西的打击和整治力度，通过采取加强网络监管、加大对先进模范的表彰力度等具体措施积极营造健康向上的社会环境。

四、结语

北京市高职学生的社会责任感虽然在自我、家庭、集体、他人、环境和国家的不同层面有一定的积极表现，但是还需要进一步强化和提升，尤其在对他人、环境和国家应该具备的责任意识方面。在自我责任感方面，虽然认识到理想信念的重要性，但个人人生目标不清晰；在家庭责任感方面，虽然认识到家庭对国家的依赖性，但依然把家庭的幸福看成个人人生价值的最重要体现；在集体责任感方面，虽然具有团队合作意识，但在实践中参与集体活动的积极性较差；在他人责任感方面，虽然大部分学生愿意遵从社会的正面导向，但是公德意识和社会奉献意识薄弱；在环境责任感方面，虽然大部分高职学生对环境保护有着明确的是非善恶价值判断，但也有部分学生存在模糊甚至错误认识；在国家责任感方面，虽然高职学生具有爱国主义情操，但对国家和民族的责任意识和奉献精神需要进一步强化和提升。

因此，在家庭教育和学校教育中应高度重视社会责任感教育，既要重视理论教育，又要重视实践培养。社会应采取有效措施营造大力弘扬社会责任意识的氛围。学校、家庭还要形成合力，引导高职学生积极参与到社会责任感培养的社会实践活动中。总之，有必要探索构建科学、合理的高职院校学生社会责任感培养模式。

北京市教育科学“十二五”规划课题“高职院校学生社会责任感培养模式研究”（课题编号：DFB13123）。