论高职教育视野下的“立德树人”育人观

杨燕

（南京工业职业技术学院，江苏 南京 210000）

论高职教育视野下的“立德树人”育人观

杨燕

（南京工业职业技术学院，江苏 南京 210000）

立德树人，是我国教育思想的结晶，它有力回答了“培养什么样的人，怎样培养人”这个教育根本问题。作为我国高等教育的重要组成部分，高职教育必须秉持“立德树人”育人观，以此培养“德技兼备”的高技能应用型人才，为促进经济社会发展作出贡献。

高职教育 立德树人 育人

中华民族是重视德育和志趣高尚的民族。我国自古就有重教尚德的文化传统。早在春秋时期，《左传》就提出了“三不朽”的观点，即“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”。其中“立德”位列“三不朽”之首；《管子》指出：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”同样阐述了人才培养的重要性和必要性；近代民族主义教育家黄炎培将职业教育定义为 “用教育之法，使人人一方获得生活之供给与乐趣，一方尽其对群之义务”，表达了德育与就业教育并重的观点；党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，因此立德树人是我国教育工作的纲领性要求，也是高职教育的办学方针所在。

一、高职教育树立“立德树人”育人观的必要性

（一）是促进学生全面发展的需要

高职教育以培养高素质的应用型人才为目标，以提高学生的就业能力为导向。高职学生处于从学生时期向就业时期的转折期，他们不仅要学习相关的职业技能，还要从心理素质、道德品质上为成为“职业人”而做好准备。首先，作为将来国家的建设者，他们应该秉持社会主义核心价值观，肩负起实现中国梦的伟大实践；其次，作为在校学生，他们应该通过有效的教育引导实现德智体美全面发展，进一步提高自身综合素养；最后，作为即将走向就业单位的“准职业人”，要注重职业道德养成教育，不断增强团队意识、合作精神及奉献精神。高职学生要赢得未来，在当下就必须强化知识技能学习，注重道德体系完善，做到“以德立身”。

（二）是高职教育履行社会责任的需要

经过高考的激烈竞争，走进高职学校的学生往往被视为“失败者”。对于学校的选择和专业的选择，某些学生并没有明确的目标性，对于未来充满迷茫。如何帮助他们重新扬起生活的风帆，帮助他们开拓人生崭新的发展空间，使他们成长为对社会有用的人，考验着高职教育工作的成效。高职教育不仅要能传授给他们将来赖以生存的职业技能，还要帮助他们找到“立身之本”。要通过“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”，使他们在悦纳自我中重新审视自我，树立新的人生目标。职业本无贵贱之分，“有用之才”的前提是“有德之才”。立德树人是高职教育的根本，也是高职教育的社会责任所在。

二、高职教育面临的道德困境

（一）学生队伍自身素质不高

在应试教育模式下，高职学生在成长过程中往往成绩不够理想，表现不够良好，因此受到的批评否定就多，甚至被定义为“问题学生”。这就导致他们自身综合素质与同龄的大学生相比，存在一定差距。例如，不够自信，对他人的信任程度也低，人际交往能力欠缺；遇到困难时，往往选择逃避，缺乏担当精神；自认“抗击打能力”比较强，对于学校的规章制度遵守能力比较差；对于未来，缺少清晰的目标，更缺乏为了目标而脚踏实地的付出精神；内心不够坚定，从众心理突出，情绪容易受到环境的影响；文化基础薄弱，学习能力不强。

（二）家庭教育的缺陷

当前独生子女占高职学生的大多数，他们从小受到来自家庭的过多照顾，生活自理能力比较差，依赖心理比较严重。某些家长认为“再苦也不能苦孩子”，为他们提供尽可能多的物质保障，却没有有意识地培养他们的朴素、吃苦、自律、礼让等精神品质。这些不足表现在学习中，就是学习习惯不好，计划性不强，没有规律性，普遍有上网、打游戏等不良嗜好。

（三）师资队伍建设中存在不和谐音符

师德，是“立德树人”育人观得以落实的前提。道德教育最有力的方式就是言传身教。但是受社会环境的影响，当前高职院校师资队伍中也存在一些不和谐的音符，例如敬业精神不足，不能静下心来钻研业务，改进教学方法，提高教学质量；不能一视同仁地对待不同家庭背景、不同学习能力的学生，挫伤学生的自尊心；在工作中有讲条件、要报酬的现象，对学校的待遇不满意。个别教师的这些不良情绪会带到教学工作中，让学生看到与所接受的思想政治教育不相符合的一面，影响学生的人生观、价值观和道德观的养成，也降低老师在学生心中的威信。

（四）社会不良思想的渗透

在社会价值观的多元化趋势下，传统的价值观面临着新的挑战。就高职院校的学生而言，他们价值观中自我意识更加彰显，功利主义思想比较凸显。尤其是信息技术的发展，更加剧各种观念、思潮的碰撞和冲突。网络时代犹如一把双刃剑，使高职德育教育面临着新的机遇与挑战。一方面，网络资源空前丰富、信息传播效率急剧加快，以前封闭、单项、相对稳定的德育教学模式被打破，推动德育教育向着开放、互动及体现时效性的方向创新发展。另一方面，学生从网上接受到的信息内容良莠不齐，有些信息不仅没有价值，而且传递着个人主义、拜金主义、享乐主义等不良思想。认知能力不高、辨析能力不强、自我约束能力不足、好奇心强的高职学生面对海量信息，缺乏甄别能力，是非观、价值观容易受到影响。

（五）德育教学机制有待完善

首先，从思想认识上来说，部分高职院校重技能、轻德育的倾向，这种倾向其实是应试教育中重分数轻能力的另类表现。有的学校将德育教育视为非专业课程，课时安排、老师配备上不够重视；其次，教材陈旧教学方法简单，只是对照教材进行宣讲，不注重方法的创新，很少开展德育教育课程实践或者开展案例教育，使学生的学习兴趣不高；最后，学习效果评估体系简单，往往通过老师的简单评语和考卷成绩评定学生学习情况，存在以偏概全和以点带面的弊端。

三、高职教育落实“立德树人”育人观的措施建议

（一）突出实践性

高职教育的一个特点是实践性强。高职教育要落实“立德树人”育人观，突出实践性。首先，要善于依托教材开展实践教育。德育教材相对比较枯燥，但是只要老师用心设计授课方式，不断创新，而不仅仅满足自己“讲完”，学生“学了”，而是要追求“讲精辟”，让学生“有触动”。可以通过专题讨论、模拟练习等方式，让学生在场景式的学习中将比较晦涩的内容内化于心、外化于行、造化于镜。其次，要针对社会热点问题开展德育实践教育。德育教育是伴随终身的教育，但是并不意味着德育教育是没有时效性的。高职德育教育中可以挑选具有代表性的社会热点问题，组织学生进行分析、研讨，剖析其背后隐含着深刻的社会伦理价值，引发学生对于道德、人性等命题进行理论结合实际的深入思考，在各抒己见、共同探讨中矫正错误认识，引导学生树立正确的价值观、是非观。再次，要善于借助身边事件开展实践教育。越是身边的事件，越有教育意义。高职老师可以选取发生在学生身边的具有代表性的事件作为德育教育的选题、让学生以演情景剧、辩论赛或者模拟法庭等形式对身边的典型事件进行研讨，提高学生明辨是非的能力。

（二）突出互动性

德育教育是触及心灵的教育，如果不能引发学生的共鸣，得到学生内心的认可，就不能充分发挥效能。首先，要创新教学方式，体现互动性。德育教育要改变一本书、一张嘴、一支笔、一堂课的现象。要充分发挥信息技术优势，通过视频、动画、网页等形式让教学方式体现出时代特色。可以把教育内容制作成网页，让学生进行网上学习、网上自我检测学习效果；也可以开设论坛，设立学生版主，引导学生进行观点碰撞，对发帖情况进行积分管理，并纳入德育教育的最终成绩中，使学生从上网休闲变为上网学习、思考。其次，要创新教学内容，增强互动性。当前的学生接受新事物的能力比较强、思维比较活跃。高职德育老师可以在每学期选择几节课由学生来主讲，方式由他们自己选择，充分体现他们的学习主体意识。再次，要拓展德育外延，激发互动性。德育教育不仅仅是德育学科的责任。要抓好德育教育，实现“立德树人”的目标，需要多方面力量的合力。就学校力量而言，实训老师对于学生合作精神、吃苦精神的强调，就是一种德育教育，辅导员对学生日常行为的规范就是一种德育教育；家庭教育虽然对于高职教育学生来说，影响力逐步弱化，但是家庭教育的烙印却深深刻在学生心中，表现在学生的行为中。要纠正学生的不良习惯，改变学生的性格弱点，不能忽视对学生成长环境的了解和成长过程的分析。只有抓住家庭教育影响力这个支点，才能更有效地找到学生德育教育的突破口。学校可以通过每学期给家长写一封信、邮一张学习照片的方式，让家长了解学生的学习成长状况，也可以通过家长接待日等方式，邀请家长走进校园，感受孩子的学生成长环境，在与学生老师的互动中，共同为学生的成长引路。如果家庭是学生走进高职的出发点的话，那么企业便是学生走出高职的落脚点。为了给企业输送合格的技能人才，必须了解企业对用人的综合要求。某些企业在引进人才的时候都十分注重学生价值观与企业文化的一致性。学校可以通过聘请相关企业劳动模范、先进团队做事迹报告、邀请企业技术人才进行成长历程讲座等方式，让学生体会到企业的用人评判标准，明确优化道德体系的方向，提高学校德育教育与企业企业文化需求之间的吻合度。在 “大德育教育”的格局下，学生的互动性也被广泛地激发出来，相互监督意识将进一步增强，自我约束能力将不断提高。

（三）突出情感性

德育教育是一种情感教育。列宁说过，没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。德育教育传递的理论是理性的，并不意味着其讲解方式就是简单的理论灌输。德育教育的过程是老师带着知识、情感抵达学生内心的过程，是触及学生最隐秘、最柔软的自我世界的过程。在这过程中，老师尤其要以情感人，以情化人，以此激发学生的情感力量，进行自我净化、自我提升。首先，要善于倾听。只有倾听才能知道学生的所思、所想，才能有的放矢地进行引导。高职学生的年龄特点决定了他们不愿意轻易敞开心扉表达自己的思想。老师要先做“益友”再成“良师”，凭借良好的职业道德，首先用自己真诚方式赢得学生的信任，让学生有勇气表达自己，然后履行自己“解疑释惑”的责任。其次，要能够理解。理解意味着平等。高职老师要积极营造平等的教学氛围，能够放下传统观念，走出传统师道尊严约束，用一颗平常心看待自我、看待学生。要理解学生的迷茫，接纳学生的不足。用自己的知识、阅历引领学生练技能、提升完善自我修养。再次，要勇于谅解。高职学生正处于人生的关键时期。敏感、自尊、脆弱等年龄特点决定了他们会犯错误，但是对错误的承受能力欠缺。因此，当学生犯了错误的时候，老师首先要积极营造宽容的氛围，做到不羞辱、不否定，帮助学生正视错误、改正错误。谅解，是对学生的一种不放弃，也是对学生的一种责任，更是对学生的一种信任。当学生获得了别人的谅解，他们就会学着谅解别人，会怀着感恩的心回报老师、学校，这是德育教育的目的之一。

“立德树人”是高职教育的根本所在。立德树人是一项长期工程，也是一项综合工程，需要多方力量的共同努力，更需要长期坚持。立德树人的过程，是学生成长、成才的过程，也是高职教育教育成果不断显现的过程。

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［3］张秋敏.实践“成功德育”坚持立德树人［J］.北京教育，2010（01）.

［4］胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话［J］.清华大学教育研究，2011（3）.

［5］陈勇，陈蕾，陈旻.立德树人：当代大学生思想政治教育的根本任务［J］.思想理论教育导刊，2013（4）.

江苏省“青蓝工程”资助。