浅谈高中英语阅读教学中预测技能培养

黄晓燕

浅谈高中英语阅读教学中预测技能培养

黄晓燕

本文以培养学生的阅读微技能为切入点，在提出高中英语阅读教学中预测技能培养存在问题的基础上，结合教学实例，提出了训练技能、增强意识，精心设计、丰富活动，及时评价、积极阅读的相应对策。

高中英语；阅读教学；预测技能；问题；对策

一、引言

英语基本技能的培养理念之一是将听、说、读、写四大基本技能的教学具体落实到微型技能的训练活动之中（何安平 2002）。《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读技能分级（从六级到九级）作了详细的描述，并且提出了具体的阅读技能教学建议（教育部 2003)。其中，预测技能被列为阅读技能六级目标之一，属于阅读技能教学中的基本技能。戴维斯和皮尔斯（Paul Davies and Eric Pearse 2002）指出，有四大因素影响流畅的阅读理解，一是对所读内容的识记；二是对阅读内容的期望以及相关信息的理解；三是对语篇中有意义部分和篇章结构的辨识；四是对语篇的推进、篇章结构以及具体内容进行预测的能力。其中最重要的是第四点，它决定了理解是否能够流畅地进行。许多理论和实验的证据都充分表明，预测是卓有成效的阅读策略，教师在阅读教学中应重视对学生预测技能的训练。但是，作为一名一线的高中英语教师，笔者在实际的英语阅读教学中发现许多阅读课的预测环节大都形同摆设，教师在阅读课之前布置了学生预习课文的作业，使得课堂上预测技能的训练流于形式，没有真正起到训练预测技能的作用。

二、问题的提出

笔者通过对平时所任教学校高中英语阅读课堂进行观察，发现实际的英语阅读预测技能存在如下问题：

（一）学生阅读预测意识淡薄

学生在平时的阅读过程中很少会有意识主动有效地利用读前的预测活动来推断文本的大意，更不会在文本的阅读过程中有意识地对文本进行一个接一个的预测。分析其中的原因，是学生不知道该利用哪些预测技能对文本进行预测活动，以致他们在阅读时原有的相关知识不能很好地被激活。学生对所要阅读的内容没有形成阅读期待，阅读效果自然不佳。

（二）教材中读前预测技能训练题目题型单一

《普通高中课程标准实验教科书·英语》（以下简称NSEFC）必修1～必修5共25个单元，其中有17个单元的Pre-reading都设计了预测技能训练，但都是根据文本的标题和插图预测文本内容。如：Module 3 Unit2 Pre-reading中的第3个问题：“Look at the title of the reading passage and the pictures.Predictwhat the passage isabout.Then read itquickly to see ifyouwere right.”单一的题型设计不利于调动学生的阅读兴趣，久而久之学生便会对预测失去兴趣。

（三）教师对预测环节的评价不够重视

在实际的阅读教学过程中，部分教师会在读前设计一个简单的预测环节，但教师在其后的阅读过程中几乎不对学生的预测进行评价和反馈，对于学生预测环节的评价不够重视。久而久之，学生会对没有评价环节的预测训练失去兴趣，从而造成学生预测能力的缺失。在教学过程中，教师的有效评价，尤其是鼓励性的评价，能有效地调动学生参与课堂学习的积极性，能激励学生大胆表达自己的想法。

三、我的教学尝试

基于以上学生阅读预测意识淡薄、NSEFC教材中读前预测技能训练题目题型单一、教师对预测环节的评价不够重视几个问题，笔者在平时的阅读教学中作了如下的尝试：

（一）训练学生预测技能，增强学生预测意识

教师应该让学生明白阅读中的预测是一种复杂的认知文章的心理过程，它是读者根据已有的知识、经验对所读文本进行猜想、想象的一种心理过程。基于所阅读的文本，笔者从语篇、段落、词汇三个层面对学生的预测技能进行训练以增强学生的预测意识。

1.语篇层面——利用文章的标题预测文本的内容

NSEFC教材中每篇阅读材料都有标题，标题是对文章的提炼、概括和浓缩，往往能直接体现文章的主旨，是一篇文章的“眼睛和灵魂”，标题给阅读预测提供了重要的线索。其实，一篇文章的标题作用有很多，有的是直接表明文章的中心内容或线索，有的是引发读者的兴趣与思考（朱旭彬2012）。例如，在教学NSEFLModule 3 Unit1 Festivals and Celebration时，为了让学生感受利用标题对文本内容进行预测的技能，针对这篇文本有小标题的特点，笔者引导学生利用这篇文本的标题Festivals and Celebrations和四个小标题（Festivals of the Dead；Festivals to Honour People；Harvest Festivals；Spring Festivals）预测文本的主要内容。学生很快就可以得知这篇文章介绍了4种类型的节日以及它们的庆祝方式。如果学生能够预先知道将要阅读的内容，会很自然地将后续的阅读活动按印证内容的模式进行，这样学生在心理上就处于一种积极的阅读状态（杨谢友 2012）。

2.段落层面——利用段落的主题句预测该段落的主要内容

阅读材料中几乎每个段落都有主题句，其他内容都是在围绕这个主题句展开论述。学生通过寻找主题句可以预测到该段的主要内容，降低阅读的难度。段落主题句一般位于段前、段中或段尾。阅读时如能迅速而准确地把握段落的主题句，便能对整个段落内容进行有效的预测。所以，教师在英语阅读教学中应该引导学生了解这些规律，并加强学生寻找主题句的训练，提高他们迅速捕捉段落信息的能力。例如，在教学NSEFLModule2Unit3Who am I?这篇文章时，笔者除了引导学生利用标题对文章内容进行预测之外，还训练了学生利用段落的主题句预测该段的主要内容。该篇文章共三个段落，每个段落的首句就是该段的主题句。

第一段主题句为：Over time Ihavebeen changed quitea lot.

第二段主题句为：These changes only became possibleasmymemory improved.

第三段主题句为：Since the 1970smany new applicationshavebeen found forme.

该篇文章每个段落的内容就是根据该段主题句展开论述的。学生通过寻找主题句，不仅可以检测自己读前根据标题的预测是否正确，同时还可以预测该段落的主要内容，降低了阅读难度，提高了阅读效率。

3.词汇层面——利用语篇的承接语预测生词的意思

文章段落之间有一定的逻辑关系，句子之间、词之间也同样如此。表示逻辑关系的词、关联词、过渡词和短语可以我们预测上下文。如：but，however，rather than，even though，what’smore，nevertheless等词表示转折或递进关系，ononehand，on theotherhand等词表示连接事物的两个方面，这些语篇的承接语对帮助我们预测生词的意思起着重要作用。

除此之外，教师还可以利用课后阅读练习、文化背景知识等线索来帮助学生预测文本的内容。阅读教学要以唤起学生头脑中的图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，激发学生已有的背景知识（程晓堂、郑敏 2002）。

（二）精心设计读前预测环节，丰富读前预测活动

有经验的教师都很注重“读前”教学活动的设计，他们认为有效的“读前”教学活动能激发学生的好奇心和兴趣，并能调动学生阅读的积极性，使他们对阅读产生期待。这就需要教师精心设计丰富的读前预测环节。教师在设计预测教学环节时，还需要考虑学生解决问题的实际能力，尽量让每个学生都可以参与，大胆预测。针对NSEFC教材中预测技能训练题目题型设计过于单一的问题，笔者对教材原有设计作出了一定的变动，通过将问答的方式转变成选择、听力、填空、关键词匹配等活动，丰富了读前预测环节，同时降低了学生预测的难度，从而激活了课堂教学气氛，调动了学生的学习积极性，有效训练了学生的预测技能。

笔者在进行NSEFLModule 4 Unit2阅读教学时，对文章A Pioneer for All People的读前预测作了如下设计（以下是PPT课件中的预测环节，如图1所示）：Tibet/antelope/being killed/looking sad

图1

此项预测题的设计是在学生已经学习了一些关于伟人的文章，积累了一些形容人的品质的词的基础上，让学生在读前对袁隆平的性格特征进行预测，并在之后的阅读过程中寻找证据去验证自己先前的预测。这样不仅可以降低学生预测的难度，还可以让学生带着好奇心去阅读文章，并在阅读的过程中仔细寻找证据来验证自己的预测，这样的阅读更能激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

笔者在进行 NSEFL Module 2 Unit 4 How Daisy Learned to Help Wildlife Protection阅读教学时，在读前设计了这样一个预测活动。After reading the title，what words and expressionsmay you hear in the passage?Please choose some of them and then listen to the tapeand check your prediction.

通过对keywords的选择，学生自然会预测到文章讲述Daisy去了3个不同的地方见到了不同的野生动植物的生存状态并初步推断这一状态出现的原因。因而学生就会怀着强烈的好奇心去认真听课文的内容，捕捉相关信息，并逐个验证自己的预测，就这样，在训练预测技能的同时又训练了学生的听力。

在教学NSEFL Module 2 Unit 2 The Story ofAtlanta文本时，为了激发学生强烈的阅读兴趣，让学生对阅读内容产生期待，笔者对读前预测部分作了如下设计：在阅读文本前让学生根据课文的插图和标题预测故事的主要内容，用填空题的形式让学生根据自己的预测进行表述。（以下是PPT课件中的预测环节，如图2所示）

图2

在教学过程中，学生参与的积极性很高，也对这个故事进行了充分的预测。以下是一个学生的回答：This is a story of how a man takes away a princess by violencew ith a troop’s help.当然，他的预测内容并不是故事的实际内容，但是，在这个预测环节之后，学生带着阅读期待进行文本阅读，阅读效果会更佳。

成功的预测环节能激发学生的思维，激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读和理解作好铺垫，同时还能活跃课堂气氛。在阅读教学过程中教师应该重视对预测环节的问题设计，学生的思维也就是从问题开始逐渐展开的。笔者对NSEFL教材读前预测题目的重新设计，由于读前预测题目形式多样化，难度适合学情，学生阅读兴趣一开始就被调动起来了，并随着教师设计的问题不断地对所需要的材料进行积极的预测、验证和判断，从而提高了阅读效果。

（三）教师及时评价，学生积极阅读

学生在读前根据一些提示信息对文本进行初步预测之后，教师可以引导学生进行小组讨论，分享各自的预测内容。在讨论的过程中，学生的思想相互碰撞，同时也锻炼了学生的口语表达能力。在学习文本的过程中，学生可以验证自己的预测是否正确，教师还可以用提问的方式帮助学生验证自己的预测。如：Whatcluescan yougetfrom the text?What really happened in the text?如果学生先前的预测是正确的，会激发学生的兴趣；如果先前的预测是错误的，会激励学生进行对比，加深对文本的理解。

无论学生的预测是否正确，教师都应该对他们积极的预测给予表扬。教师鼓励学生进行预测，学生预测的价值不在于预测的答案是否正确，而在于预测的过程。国外学者古德曼（Goodman）1967年从心理语言学的角度提出了阅读是“心理语言学的预测游戏”。预测所产生的悬念正是学生想通过阅读来验证自己的预测或判断是否正确的动力。学生带着预测所产生的悬念进行阅读时，这种积极主动的阅读是有目的的阅读。无论学生预测的结果是对还是错，读者的思考会更接近所读课文的主题，之后的阅读过程要么证实了、要么推翻了原先的预测，这种阅读的结果要比脑袋一片空白的阅读好得多（王蔷 2000）。

四、结束语

总之，预测能力是阅读的需要，也是阅读理解能力的体现，是《普通高中英语课程标准》的要求，也是高考考查的一项重要技能。所以，在高中英语阅读教学中教师要有意识地培养和提高学生的预测能力。通过训练学生的预测技能，增强他们的预测意识；通过教师精心设计读前预测环节，丰富读前预测活动；通过教师对学生的预测进行积极的评价，促进学生在阅读过程中积极地进行预测，从而提高学生的预测能力。在训练预测的过程中，教师要尽量保证学生对阅读内容的完全陌生，这样才会有最好的训练效果。预测技能是阅读微技能中的一种，在阅读文本的过程中，运用多种微技能有助于提高学生的阅读理解水平，所以教师在平时的英语阅读教学中也该重视培养学生使用其他阅读微技能的能力。

引用文献

程晓堂，郑敏.2002.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社.

何安平.2002.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

人民教育出版社.2011.普通高中课程标准实验教科书·英语1、2、3、4、5（必修）[T].北京：人民教育出版社.

王蔷.2000.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.

杨谢友.2012.巧用课文标题，优化阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），（8）：16-19.

朱旭彬.2012.高中英语批判性阅读教学设问策略之探索[J].中小学外语教学（中学篇），（8）：1-5.

Goodman，K.S.1967.Reading：apsycholinguisticguessing game[J].Journal of the Reading Specialist，（6）：126-135.

Paw lDavies and Eric Pearse.2002.Success in English Teaching[M].Shanghai：The foreign language education publisher.

作者信息：323300，浙江丽水，浙江省遂昌中学

99043532@qq.com