趣味英语戏剧赏析对初中学生阅读能力培养的实践研究

朱艳

趣味英语戏剧赏析对初中学生阅读能力培养的实践研究

朱艳

随着英语教学改革的不断深化，探索和开发校本课程成为英语教师完善课程体系的职责。作者通过实践校本课程《初中趣味英语戏剧赏析与编演》，研究英语戏剧赏析课时的教学内容、教学设计和评价方式等，观察在培养学生阅读能力方面的成效并提出改进措施。

英语戏剧赏析；阅读能力；理论基础；实践；反思

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）明确提出丰富课程资源，拓展英语学习渠道是课程的基本理念之一（教育部 2012）。阅读作为语言输入的一个重要环节，是读者利用已有的背景知识，与阅读材料产生互动的一种信息加工方式。农村初中学生阅读途径单一，资源少，阅读频率低，缺乏情感体验，因此增强阅读内容适切性和激发学生的阅读兴趣势在必行。为了实现本校学生对阅读文本主动建构的意义，笔者开发了校本课程《初中趣味英语戏剧赏析与编演》，旨在通过引导学生阅读经典剧本，提高学生的分析、推理和鉴赏能力。

二、理论基础

Krashen提出当学习者接受到比已知语言略深一些，并能悟出其意义的语言信息输入时，“习得”（pick up或acquire）就此产生。Krashen将这种输入理论表达为“i+1”（周平、张吉生 2003）。学生通过赏析戏剧获得大量的可理解语言信息，同时形成自己对文本的深入解读。首先，学生查找并整理作者生平和创作背景，在此过程中他们会积累大量的语言素材；其次，戏剧题材广泛，涉及科普、文史、艺术和生活，对学生有很强的吸引力；再次，学生在分析情节发展和人物性格时，容易凝练思维品质。因此，笔者认为英语戏剧赏析教学应采用真实的语言材料，体现“以生为本”的理念，符合二语习得规律。

三、戏剧赏析在中学生英语阅读能力培养中的实践

（一）实验对象和时间

本次实验对象为笔者所在初中参加《初中趣味英语戏剧赏析与编演》拓展课的20名学生。他们有较强的英语学习动机和表现力，能较快接受新事物和新知识，具备良好的非智力因素。实验时间为2014～2015学年两个学期。

（二）实验过程

1.科学分组

小组合作学习能促进学生由被动到主动，由接受到创造，实现浸润式的互动学习。笔者按照学生的英语基础、阅读爱好和学习特点将他们分成4组，明确组内五名学生的分工，由小组长布置任务，并汇报小组的解析。

2.教学内容

为了提高教学内容的科学性，笔者在全校展开“我最喜欢的英语话剧”的问卷调查，共发放调查问卷152份，收回149份，有效问卷147份。数据显示，有37.4%的学生喜欢文史类话剧，有29.3%的学生喜欢科普类，有23.1%的学生喜欢生活类，有10.2%的学生喜欢艺术类。因此笔者结合初中学生风趣幽默的用语特点，选择简洁的表达，编写了The Emperor and the Assassin等16部话剧。实践表明，与Romeo and Juliet等悲剧相比，学生更喜欢阅读Three Visits to the Hut，Ipartment和Mulan等轻喜剧，小组讨论气氛更活跃。

3.教学设计

（1）课前

了解作者的创作心态和剧本的历史背景有助于读者更准确地把握人物形象。笔者要求每一小组搜集详尽的资料并准备小组呈现（Presentation）。以剧本Romeo and Juliet为例，小组A得出以下认识：16世纪末期，欧洲文艺复兴运动开始盛行，新兴的资产阶级力量迅速崛起，与传统的封建制度抗衡。莎士比亚塑造了罗密欧与朱丽叶两个带有人文主义思想的青年，他们与贵族家庭的斗争即人文主义敢于冲破封建主义的束缚。虽然最终他们追求爱和自由的理想被封建势力埋葬，但他们的殉情也换来了两大世仇家族的和解，说明人文主义动摇了封建宗教神学的统治基础。这就能更好地解释为什么罗密欧与朱丽叶在顽固的家族势力前能有如此强烈的反抗精神。

（2）课中

在学生展示预习成果之后，笔者组织小组一同品读剧本。根据“剧情推理—细节推断—人物分析”这条主线，笔者设计了三类问题引领学生层层推进。例如，在学习Romeo and Juliet这篇剧目时，笔者提出以下问题：

A ll the following statementsare trueexcept .

A.thegodfatherexcused Romeo after the crime.

B.Pariswas a richman but Juliet didn’taccept hisproposal.

C.the godfather turned Juliet into a corpse for 24 hours.

D.Julietwokeup beforeRomeo drank thepoison.

该题属于细节推理题，每一选项都需要理解推敲，待选出正确选项时也就理清人物之间的关系。

接着笔者再向学生提问：Did Romeo know that Julietwas in a corpse for 24 hours?细读场景四，学生不难发现罗密欧在不知道朱丽叶假死的情况下喝下毒药，引发强烈的戏剧冲突。

从罗密欧和朱丽叶决定秘密结婚到最后的墓地相逢，有一个人物非常重要，他就是神父。学生围绕What kind of person was the godfather?展开讨论，他们发表不同的看法：Hewas kind and warmhearted because he tried to help Romeo and Juliet for several times；He could help Juliet fight againsther parents’power，so hewasvery brave.学生能够从多角度剖析人物形象。

（3）课后

课后阅读活动侧重于拓展延伸和培养文化意识。在上完赏析课后，笔者布置给学生一篇作文：What’s your favourite actor or actress?And why？鼓励学生形成独到的见解。此外，笔者安排学生有创意地改编剧本，为下一课时的短剧编演作准备。

4.教师角色

传统英语课堂是以“教”为主的教学模式，教师关注的是如何传授现成的语言知识，师生互动少且形式化。而在欣赏课中，教师的角色由领导者向合作者转变，关注学生的自主探究能力和个性化理解。教师的支配地位逐渐下降，赋予学生更广阔的学习空间。例如在执教The Wizard of Oz这一剧目时，笔者在剧本结尾处提出一个开放式问题：How did you like Emily at the end of the story?部分学生发表以下看法：Shewashelpful and friendly；She was ready to help others and cherished all the friendship around her；She became sociable，pleasing and charm ing.学生已具备一定的认知能力。

5.评价方式

英语课程要优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（教育部 2012）。笔者采用形成性评价考查学生的合作能力、自主学习能力、文本解读能力和个性化表达能力（0～5分），每个学期共学习8个剧目。另外，期末阶段笔者以终结性评价为辅，采用笔试形式检测学生对剧本常识的掌握和课外剧本的理解（总分40分）。两部分成绩累计相加，180～200分为优秀，160～180分为良好，120～160分为合格，低于120分为需努力（见表1）。

表1：戏剧赏析阅读能力评价表

（三）实验结果

1.英语戏剧赏析前后对英语学习兴趣的变化

本课程融合英语、音乐、电影和舞台戏剧，因此深受学生欢迎。一方面，学生能体验到东西方文化的差异，培养跨文化交际意识。另一方面，小组合作探讨促使大部分学生主动参与、实践和交流，进而增强英语学习自信心，提升自我效能感。

2.英语戏剧赏析前后阅读成绩的比较

据统计，在崇明县2014学年第二学期教学质量调研测试中，参加课程学习的20名学生阅读得分率为82.6%，相比较2013学年第二学期的阅读得分率65.8%有较大的进步。据学生反馈，他们能读懂90%的语篇，能运用阅读技巧有条不紊地答题，基本没有猜题现象，阅读速度有明显提高。

四、结论与反思

《初中趣味英语戏剧赏析与编演》这门课程在提高学生阅读能力方面取得了一定的成效，为学生提供了扩大语言输入量的课堂环境，同时培养了学生自主学习和合作探究能力。通过对学生进行问卷调查及个别访谈发现，还有不少地方值得笔者思考和改进：（1）教学形式单一。课中阅读主要以做题、讨论和分析为主，比较传统。如果配以话剧或电影欣赏就更能渲染氛围。（2）教学内容多但不精。一学期学习8个剧目较为紧张，完成课后阅读任务不轻松。部分剧本如Social Life in the InsectWorld中的角色性格不够鲜明。

该课程正处于成长摸索期，笔者将更加合理地编排教材，扩充教学资源并丰富教学形式，实现英语戏剧阅读教学的最优化。

引用文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

周平，张吉生.2003.论二语习得研究与外语教学的互动关系[J].外语与外语教学，（2）：13-16.

作者信息：202183，上海，上海市崇明县前哨学校

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