小学室内体育课教学模式的研究

2015-01-03王骈江苏省南京市夫子庙小学210001

中国学校体育 2015年3期

关键词：体育课动作内容

王骈（江苏省南京市夫子庙小学，210001）

教学有道:探讨教学规律提高教学效益

小学室内体育课教学模式的研究

王骈（江苏省南京市夫子庙小学，210001）

一、背景

（一）室内体育课在实现体育与健康课程价值中有着不可替代的作用

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中明确指出，体育与健康课程“是一门以身体练习为主要手段、以学习体育知识与运动技能为主要内容、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”。显然，室外的体育实践课是有效实现课程价值的主场，而室内体育课则是起到帮助主场完成教学任务的作用。

（二）室内体育课的教学现状《课标》还指出体育与健康课程“是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程”，室内教学因其外界干扰小，学生注意力容易集中，可以充分利用现代多媒体技术组织学生了解体育知识，学习健康常识的优势，为更好地达成增进中小学生身体健康的目标提供保障。然而，一部分体育教师并没有认识到室内体育课的重要作用，常有教学无目标、内容无计划、活动无方法和组织无规律等不良现象，其现状严重影响了课程目标的达成。

（三）客观的地域气候和条件的需要

我国地域广阔，北方寒冷，而南方则多雨，很多学校无室内场馆，即使有室内场馆的绝大多数学校也无法完全满足全校学生上体育课的需要，再加上雾霾的出现，更是减少了室外教学的时段，增加了室内体育课的时数。因此，如何提升室内体育课的教学质量，常态下小学室内体育课教学模式的研究成为笔者在教学实践中探索的重点。

二、研究方法

笔者主要采用了文献资料法、行动研究法、对比分析法和归纳总结法展开研究。

三、结果与分析

（一）常态下室内体育课的界定

常态一词包含两层意思。一是固定的姿态；二是平常的、正常的状态。

1.以固定时段的姿态存在的室内体育课。如，开学初的引导课、学期结束时的学评课等。

2.因天气等原因由室外改为室内上的体育课。这样的课虽然有一定的偶然性，但随着偶然的增多已成为自然规律，逐渐成为一种常态，所以对于这样的课将以平常的、正常的状态来面对。

3.利用上课班级教室与教室旁走廊的空间上的室内体育课。在这样的场地条件下，利用室内多媒体设备、课桌椅和便携式小型易移动器材，并且在准备上课器材时间不超过5分钟的状态下能上的室内体育课。

4.能准时下课，不影响本班下一节课教学的室内体育课。面对看似偶然的变化如何能从容应对，让室内体育来时不慌张。那么开学初有计划有准备地备好室内体育课，同时储备一些体育室内课的教学模式，根据上课的需要及时调整，即可用于不时之需。

（二）常用室内体育课的教学模式

笔者认为，教学模式的核心要素是指教学中比较稳定的教学流程。为此，笔者以常用的教材内容为界，将室内体育课的模式分为三类。

1.以体育与健康知识为主的教学模式

健康知识是室内体育课的一项重要组成部分，其包括健康常识、养生方法、卫生知识、安全知识等。授教时，教师可通过网络查找相关内容，以图片、视频、案例、小故事、名人名言等形式呈现，丰富教学内容，提升学生学习积极性。在多样的课堂形式下，也要注重师生交流与生生交流，通过师生问答、小组讨论、动手实践、总结交流等形式，让课堂呈现出多种维度，以达到知识巩固、经验分享的目的。

体育运动知识是体育室内课不可或缺的重要内容。是拓展体育文化，培养体育意识的催化剂，如何在课堂中潜移默化地渗透体育运动知识才是重中之重。教师可结合国内外喜闻乐见的典型赛事，吸引学生的关注度，通过举例介绍、个案讲解、综述总评等方式，深入介绍体育运动知识，激发学生的求知欲，从而最大程度的汲取知识。

体育实践课技术动作的原理补充性讲解，有助于学生更好地掌握运动技能。结合学生本学期学习的体育运动技能，利用室内体育课进行技术讲解，有着较好的教学效果。首先在教室内有学习理论知识的氛围。其次，可以借助多媒体进行缜密而细致的讲解，能够让学生对技术动作的形成建立正确的动作表象。再通过典型动作的示范与讲解，使其对动作正确的方法和要领加深印象，为室外的练习打好知识基础。

2.以发展小学生基本活动能力为主的教学模式

由于室内体育课在室内进行，教室里的桌椅和空地为发展小学生的基本活动能力提供了基础条件。不仅可以组织学生练习各种姿势的走、各类形式的爬上，爬下、各式各样的躺等简单动作，还能利用板凳上举练上肢，下蹲或上下板凳练下肢，躺在桌上做仰卧起坐练腰腹等来增强小学生大肌肉群的基本活动能力和身体基础素质。而这部分内容的教学对教学组织有着较高的要求，教师需要周到安排，以保障学生练习时的安全。

3.以弥补室外课教学时间不足，帮助学生掌握运动技能为主的教学模式

由于室外体育实践课的教学以练习为主，常常会忽略动作价值或原理等体育理论的讲解，因此，完全可以利用室内体育课的时间作为室外体育课的补充，做一些解释性的讲解和补偿性的练习，如投垒球为什么要挥臂速度快容易投得准？讲解原理后，马上在室内组织纸球投准练习打黑板上的标靶，这样就能达到事半功倍的教学效果。而这部分内容的教学对教师的要求比较高，教师只有事前认真备课，充分了解室外体育课学生学习体育技能动作的情况，才可能设计出有针对性的讲解内容和适宜在室内练习的方法，达到应有的教学效果。

（三）常态下室内体育课三种模式的结构与主要教法简介

1.以体育与健康知识教学为主的模式结构与常用教法

体育与健康知识为主的教学模式在课的结构上注重学生对知识的理解与运用，因此，知识内容与时间比重一般安排在一节课的50%以上，占据着主导地位，而剩余时间则安排室内操、发展基本活动能力的练习或体育教学游戏等内容。常用的结构是一个体育或健康常识方面的知识内容，搭配一个活动类的趣味性体育游戏。

此模式的教学一般采用讲解法、答疑法、直观法和情境教学法。经常采用的教法手段有教师解释性讲解、启发性说故事、创设情境组织学生模仿练习，有针对性地安排学生看视频、仿动作、说道理、写答案、互讨论，达到答疑解惑，明确知识要点的目的。

2.以发展小学生基本活动能力为主的模式结构与常用教法

以发展小学生基本活动能力为主的教学模式比较注重身体练习，课的结构以动作练习内容为主展开构建，学练的内容与时间比重一般安排在一节课的60%以上，而其余时间才安排室内操、室外体育课讲评、体育教学游戏或体育与健康知识等内容。常用的结构模式由一套室内操或专门部位的准备活动，加上发展身体基本活动能力的1～2个专项练习内容和放松性体育游戏所组成。以一节四年级以发展上肢支撑能力为主的室内体育课为例，就可安排一套上肢操作为准备部分，在告知学生发展上肢支撑能力的作用后，组织学生学练“两桌间的双臂支撑悬垂”（见图1）3～4次，进行30秒或一分钟的“支撑悬垂达标赛”2～3次；再练习“两桌间的双臂支撑交替前移60厘米”的动作方法3～4次，组织男、女生分别进行60厘米和120厘米的“支撑前移比赛”（将两张桌子并起来，就可作为120厘米比赛的场地），完成讲评，基本部分的教学也就完成了。

图1

最后，安排一个“一举就响”的放松性趣味体育游戏（简介附后）就可作为课的结束部分了。

此模式的教学一般采用示范纠错法和重复练习法。教师经常采用的教法手段有示范性或纠错动作展示，演示动作过程与主要动作方法；提出练习次数、练习秩序和安全方面的要求；在学生明确要求后，组织学生重复练习，达到发展基本活动能力之目的。

3.以弥补室外体育课时间不足，帮助学生掌握运动技能为主的模式结构与教法

以弥补室外体育课的教学时间不足，帮助学生掌握运动技能为主的模式教学，主要内容与时间，比重一般在一节课的60%以上，而其他内容则作为辅助性的搭配内容安排。常用的搭配内容练习前一般是与本课练习内容相关的知识、室内操或专项准备活动，练习后安排解释性讲解和放松性游戏。

此模式的教学一般采用讲解法、预防与纠错和重复练习的方法。教师经常采用的教法手段有结合图解、视频演示，讲解动作名称、动作方法及动作价值，使学生明确练习的意义；现场演示规范的正确动作或夸张的错误动作，以帮助学生明确动作要点；组织学生有序地重复练习，教师巡回指导，纠正错误，在发现安全隐患后及时处理。

四、结论与建议

（一）结论

室内体育课是体育教学的重要组成部分，因其在体育与健康课程中的地位和不断增加的课时量，理应引起广大体育教师的关注，而室内体育教学模式的研究有利于体育教师在短时间内高效地完成室内体育教学任务，使之成为促进学生体质健康成长和达到课程目标不可或缺的重要途径。

（二）建议

第一，本文对室内体育课教学模式的研究不尽完善，依然是一个有待深入探讨的话题，建议感兴趣的一线体育教师们积极实践，勇于参与。因为纵观以往室内体育课教学案例，教师一言堂的现象早已不复存在，大多都是以动静交替、师生互动、理论结合实践的方式进行，好方法层出不穷，特别希望能在“一线话题”栏目上看到这一类的研究成果。

第二，富有趣味的室内体育游戏是室内体育课必不可少的教材内容和教法手段。采用游戏的方式组织室内体育课不仅能激发学生的参与激情，更能在游戏中锻炼学生身体，特别有利于展开心理健康教育措施，值得大家研究。

笔者絮语：在简单易行且实用的常态背景下，室内体育课的教学受到大家的重视，呈现出雨后春笋般的发展态势，寄意本文起到抛砖引玉的作用，引发体育老师们的共鸣。

附：室内体育教学游戏“一举就响”简介

一举就响：将学生按座位分成2组，由一人在讲台前做指挥者，其它学生坐在自己的座位上。指挥者举手，大家鼓掌；指挥者手放下，掌声停止（见图2）。