专题点评：准确辨析概念涵义 活学活用教学模式

专题点评：准确辨析概念涵义 活学活用教学模式

自2001年体育课程改革以来，对教学模式的研究从没停止过，在探索中也逐渐形成了很多为人熟知的教学模式，专家学者对教学模式的解析也为一线教师的教学实践提供了理论支持。从教学模式的理论研究与实践成果来看，教学模式确实具有极为重要的意义。在理论方面，教学模式的研究沟通了教学理论与教学实践，丰富了教学理论，对教学论的研究具有方法论上的革新意义。在实践方面，有利于教育实践工作者研究理论，教育理论工作者走向实践，同时也有利于提升教师水平，为教师最优化地完成教学任务提供有益的帮助，提高教学质量。基于此，本期策划了“体育教学模式的探究”选题。

本期选登的来稿，分别基于教学实践，以案例剖析的形式，介绍了程序教学模式运用、体育教学模式的多元选择、不同学情与教学内容下的体育教学模式的选择等内容，有助于我们准确理解教学模式的内涵、分类、影响因素和运用等。本期来稿较多，但多数作者对教学模式的若干基本理论问题，如概念、功能、分类、模式建构、运用等众说纷纭、莫衷一是。更有甚者，把教学流程、教学策略或者教学方法结合具体的应用，再起一个新潮名字，就当作教学模式投稿了。还有一些来稿，具体阐述了一些教学模式，但稿件对模式的表述还停留在浅层面上，具体表现为理论基础的坚实性还不够，许多教学模式的系统性、科学性尚待进一步探讨与论证。

自从20世纪70年代乔伊斯和威尔的《教学模式》问世以来，我国教育界就逐渐兴起了“教学模式热”。综合中外学者对教学模式的定义，我们可以这样理解：教学模式是在某种教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。其基本结构一般由六大要素构成: 指导构建模式的科学理论、学习理论、教学原则、培养目标；提出教学模式所针对的教学目标；提出教学的条件，包括教师素质、学生素质、教材水平、设备水平、教学时间、教学空间等；建立教学程序；提出相关的教学策略；提出教学评价的标准和方法。其中教学程序简约地体现了教育教学思想、教学原则、教学过程，是教学模式的最典型的外在表现形式，但并不是它的全部内涵，一个完整科学的教学模式其内涵比教学程序本身所揭示的要丰富的多，因而不能把教学模式的本质仅仅归结为教学程序。有些教师把教学模式同教学程序混同起来，认为模式就是操作顺序，这就闹笑话了。

还有些教师将教学模式与教学策略划上了等号；还有些教师认为教学模式就是教学方法，这也是错误的。所谓教学策略，就是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。所谓教学方法，就是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。三者之间的关系为（见下图）：从理论向实践转化的阶段或顺序看：教学理念——教学模式——教学策略——教学方法——教学实践。教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学方法又是教学策略的具体化。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。教学方法则要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略的支配。

教学模式、教学策略、教学方法三者关系图

由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标而设计，而且每种教学模式地有效运用也是需要一定条件的，因此根本不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，更谈不上哪一种教学模式是最好的。可是，有一些地方把本地区推广的教学模式或者该地区权威部门自认为“最先进”的教学模式作为评价一堂课的绝对标尺。每一节课都必须削足适履，否则就等而下之。体育教学模式的改革与探索，是为了高效地实现体育教学目的。相对于教学目的，教学模式改革是手段和途径。条条大路通罗马，走向目标的途径绝不止一条。体育教学模式应该百花齐放，而不应一枝独秀。一种成功的教学模式，固然包含着科学成份，具有普遍意义，但教师劳动的本质在于创造，有个性才有生命，何况，体育教学的内容千姿百态，教与学的主体千差万别，怎一个模式了得？本期刊登的《例谈体育教学模式的选择》和《例析不同学情与教学内容下的体育教学模式选择》就说明了这一点。在教学模式的使用上只有不拘一格、灵活掌握，使多种教学模式之间形成互补，根据课堂的需要，适时地转变自己的方式，随机生成，适时地调整课堂模式，进行教学模式间灵活的整合切换，才能使每个教学模式的优点达到最大化，收到事半功倍的效果。

教学有法，教无定法，教学模式的采用也应当因课制宜，因人取式。吕叔湘先生说过，成功的教师之所以成功，是因为把课上活了。如果一种教学方法是一把钥匙，那么，在所有方法之上还有一把总钥匙，它的名字就叫“活”。教学模式没有最好,只有更好。厚此薄彼，独尊一式，无异于画地为牢，作茧自缚。

点评人：孙建顺 （“学体名师专家库”培养对象、江苏常州小河小学，213138）