例析不同学情与教学内容下的体育教学模式选择

贺妍颖 张勇卫 （江苏省常州市龙城小学，213000）

例析不同学情与教学内容下的体育教学模式选择

贺妍颖 张勇卫 （江苏省常州市龙城小学，213000）

体育教学模式是体现某种教学思想或规律的体育教学活动的策略和方法，它包括相对稳定的教学群体（学生）和教学内容以及相对独特的教学过程和相应的体育教学方法体系。选择教学模式，应该基于不同学情与教学内容进行。

一、影响教学模式选择的主要因素

根据体育教学模式的界定可以看出，建立与选择体育教学模式需要有一定的依据。体育教学模式的选择没有固定的模式，这如同“教无定法”，在一堂体育教学课中，教师可根据实际的需要选择一种或一种以上的教学模式，而这些教学模式的选择主要基于教材(教学内容）与学情而进行有针对性的选择，这也是影响体育教学模式选择的重要因素。

二、不同学情下的体育教学模式选择

经过多年体育教学研究的发展与推进，成功的体育教学模式层出不穷。基础教育阶段的（小学、初中、高中）各阶段学生的心理年龄、认知水平、技能储备、人生观与价值观存在较大差异，所以体育教师在选择教学模式时必须进行深入的思考，合理的选择。

案例一：某年轻教师在一次教学汇报课中，在八年级上了一堂主题为《游中华恐龙园》的教学课，该教师为了激发学生学习兴趣，设置了春游的情境：老师带着学生游览恐龙园，指导如何穿越各个景点，如何寻找最有趣的游乐项目等。可在课堂中很多男生窃窃私语，女生做出害羞状，课堂气氛沉闷，学生并未进入教师设置的情境中参与体育学习，学习兴趣也远没有达到教师的期望。授课过程中此教师急得直冒汗，勉强将课上完，课后该教师也是一脸的迷茫，对于本次课的评价也就不言而喻了。

案例二：一次在某省体育教师基本功大赛中，一位小学女体育教师上了堂主题为《小蝌蚪找妈妈》的教学课，此课的授课对象为一年级的孩子。教师通过设置春暖花开时，小蝌蚪找妈妈的情境，引导学生扮演小蝌蚪角色，一起寻找妈妈。整堂课教师带领孩子做着跑、跳、跨、爬行等各种基本运动技能的练习，学生热情高涨，课堂气氛活跃，学生积极参与各项练习，最后本堂课被评为此次比赛的一等奖。

案例一与案例二都是采用情境教学模式进行了课堂教学，而教学效果却是截然不同的，值得一线教师深刻反思。情境教学模式是一种典型的体育教学模式，亦是时下利用率较高的一种模式，它是根据一定的教学内容和学生实际，通过设置相关的故事情节、场景，或情感氛围，提高学生对体育学习的热情，加强学生体育学习的兴趣。一般此类教学模式是通过“设置情境——引发运动兴趣——体验情节——运动兴趣还原”来实施课堂教学的。情境教学模式可以使学生在“不知不觉”中掌握运动技能，身心得到发展，但这种教学模式大多只适用于水平一与水平二，若将此教学模式应用于水平三或水平四，可能会使学生觉得极其幼稚。正如文中案例一所提及的，教师的事与愿违足以说明一些体育教学模式的局限性与针对性，究其原因主要是教师在选择教学模式时脱离了学情，忽视了价值观的变化。无论是快乐体育模式，还是成功体育模式，都需要充分考虑学生内在的心理需求、情感世界与认知的能力，才能选择最合理的体育教学模式实施教学。

案例三：某区进行一堂借班上课的体育教学研究课，上课地点选择在城郊结合的一所小学，本次授课的内容为《原地双手胸前传接球》。授课教师在课前认真进行了备课，预设了一些特殊情况的发生。本课的主要流程：准备部分（课堂常规、各种熟悉球性的练习）——基本部分（教师让学生两人一组一球，自由组合尝试传接球，让学生自主体验，然后小组总结出各种传接球方法，导出本课教学内容，再进行多种组织形式的练习，最后进行上肢的体能练习）——结束部分（篮球瑜伽放松、课堂结束常规）。可在授课过程中，当进入基本部分的学生自主体验并总结各种传接方式时，学生的答案五花八门，但就没有学生说出几种常见的传接球方法，现场甚是尴尬，教师也有点猝不及防，最后不得不自己说出传接球方法，教学才得以继续。

案例三是典型的发现式体育教学模式，教师的初衷是想让学生在自主结合、自我体验后，与同伴相互探究发现各种传接球的方法，然后导出本课所授内容进行教学，而结果却是始料未及，效果不佳。这是由于上课的学校为城郊小学，学生大多为外地生源，也有部分附近农民工子弟学校转来的学生，与该教师所在市中心名校的学生有很大差异。无论是认知能力、知识储备、探究能力和思维方式都存在着差异，导致教师的预设没有有效生成。这个案例告诉我们在选择发现式教学模式时一定要关注学生已有的知识储备、认知能力与思维水平，必须是基于学情下的有效选择。一般发现式教学模式适合于水平三及以上的学生，其目的是发挥学生学习的主体性与创造性，拓展思维，提高主动学习的兴趣。因此，在选择此类体育教学模式时一定要充分考虑到学生这方面的能力，包括体育小群体教学模式的选择也一样，必须是基于学情有效选择，否则将造成课堂教学的低效。

纵观案例一到案例三，体育教师需要根据不同的学情选择教学模式，这里的学情主要是学生心理特点、生理特点、知识与认知水平、技能储备等。教学模式的选择是相对的，体育教师不能犯教条主义与形式主义。以下以各水平段为例，列举不同学情下的体育教学模式的选择建议，但由于学情本身存在较大差异，此分类仅供参考（见表1）。

表1 以各水平段为例不同学情下的体育教学模式选择建议

三、不同教学内容下的体育教学模式选择

教学内容不同是影响体育教学模式选择的另一重要因素。在体育教学中教学内容由于本身的特点与差别，导致体育教学模式存在适应性与不适应性。体育教学模式的选择失误，不但不利于高效课堂，更有可能发生体育伤害事故。因此，不同的教学内容一定要选择科学的体育教学模式，这样的教学才是有利于学生发展的。

案例四：某省进行了一次高中体育教师基本功竞赛，在课堂实践的比赛中，一位选手上的是《支撑跳跃》，其器械为纵箱。在授课中该教师采用了发现式的教学模式，教师提出问题（即如何提高支撑跳跃纵箱的落地技术），接着进行简要的示范，随后让学生自我体验。教师的目的是想让学生通过已有的认知能力与技术水平学习本课所授内容，并能有效掌握。谁知在让学生自我体验支撑跳跃跳箱时，一名学生因未能领会落地的动作要领，不幸脚踝损伤，后来得知该学生脚踝骨裂。

案例四是典型的由于教学模式的选择没有考虑教学内容特点而造成的教学事故。发现式体育教学模式一般是学生进行有效的身体体验活动。它是以发展学生创造性思维为目标，引导学生进行有效的总结，激发学生主动参与体育学习的兴趣，提高学习效率。但由于体操类教学内容的特殊性，冒然让学生自主体验很有可能造成不必要的伤害，教学实效更是无从谈起。此案例中正是由于在自主尝试时，学生缺少必要的技能储备和自我保护意识，才发生了伤害事故。再如在教授前滚翻时，若首先让学生自我尝试，某些学生也会因为错误的动作带来身体上不必要的伤害。发现式的体育教学模式比较适用于田径与球类项目的教学，而对于体操类等需要保护与帮助的教学内容应慎用此类体育教学模式。

案例五：《立定跳远》（水平二)教学流程。准备活动部分为双人定位操和集体游戏。基本部分首先设置标志线，让学生测出自己最好的立定跳远成绩，确定自己的起跳线。学生四人一组自由组合，边练边想，教师边提示边在学生练习中启发学生说出动作体会，最后利用发现法让学生尝试练习后自主整理立定跳远的动作要领，教师归纳总结。而基本部分中的两个主要练习：一是要求学生从不同的起跳线起跳，争取跳过标志线，进行小型竞赛。由于每位学生原始的起跳线不同，而此时比的是自己超越了自己的原始成绩多少，学生之间比较超越标志线的距离，这样就提供了弱者与强者一起竞争的机会；二是采用小组合作的比赛方式，以六人一组为单位，把小组每个人的成绩累积，进行组与组之间的立定跳远接力比赛。

案例五教学中的两个主要练习形式能有效培养学生合作意识与集体主义精神，使学生在集体活动中体验个人竞争与集体合作的关系。这是个典型的体育小群体教学模式，它是通过教师提出要求，小组学习与思考并参与活动，到小组总结再解散的学习过程。体育小群体教学模式更多的是体现合作竞争，根据教学内容的特点，教师可以有意识地选择此教学模式进行教学组织。但在实际的教学中不能为了用这样的教学模式而刻意去改变教学的方式。小群体教学模式不适用于技术含量较高的体育教学内容，如田径投掷类项目、武术类教学等。水平段较低的年级，教师在使用此教学模式时需注意控制教学方向，弥补教学模式的不足。

根据不同的教学内容以及教学内容本身的特点，在选择教学模式时需要深思熟虑。当然选择教学模式不是绝对的，每个教材都由若干个单元与课时的教学内容组成，同一教材下的不同教学内容所选择的教学模式也不一样（见表2），而无论哪种模式皆旨在优化教学，提高教学实效。

表2 不同教学内容下的教学模式的选择建议

通过以上的案例研究，以抛砖引玉之举，意在清楚认识体育教学模式的适用范围。一线教师需要正确理解各种体育教学模式特有的规律与要求，充分考虑学情与教学内容特点，科学地选择并加以利用。在一堂体育教学课中，教师也可以选用多种教学模式来促进教学质量的提高。如案例二中同时使用了三种教学模式即：情境教学模式、成功体验教学模式、发现式教学模式，而案例五同时使用了发现式教学模式与小群体的教学模式。因此，体育教师应根据不同的教学内容，基于不同学情，科学地选择教学模式，优化教学模式，以促进体育教学质量的提高。