化学课堂上提问技巧探微

叶雪美

提问是课堂教学中师生之间进行双边活动的最有效途径.通过课堂提问，不但可以帮助学生集中听课注意力，明确教学重难点，同时，教师还能通过学生对问题的反应及时获取学生的学习信息，了解学生对知识的掌握情况，从而更好地调控教学策略.以下是笔者结合高中化学课堂教学的实践体会总结的几点化学课堂上需要注意的提问技巧：

一、提问要把握恰当的时机

课堂上的适度提问是保证课堂教学有效性的基本前提，然而，有些教师在进行提问环节设计的时候却容易偏走极端，要么不问要么“满堂问”，导致课堂提问的功能难以得到有效发挥.究竟课堂上什么时候提问、提问多少才恰当呢？课堂上的提问要讲求一定的时机，在恰当的时机进行提问，既能够保证提问的量又能保证提问的质.一般来说，课堂上有三个时间点比较适合进行提问，一是讲新课之前进行提问，这时候提问可以有效激发学生的学习兴趣，启发学生的思维活动，让学生在问题的引导下自觉地进入学习状态；二是讲课过程中的提问.当教师讲到一节课的重点、难点部分时，可以围绕着这部分的内容设计一些问题，让学生以问题为导向对知识进行更深层次的思考和探究，从而达到巩固掌握的目的；三是下课前的提问，这时候进行提问一方面可以起到巩固总结的作用，另一方面可以检测学生对本节课知识的掌握情况.这样在课堂上把握这样三个关键点设置问题进行提问，可以提高提问的有效性.当然，具体怎样选择时机，还是要具体问题具体对待.

二、注意结合化学实验进行提问

化学是一门建立在实验基础上的学科，在讲课过程中，实验也是教师很好的帮手.与语言讲课方式相比，实验手段能够把化学知识以更加直观的方式呈现出来.我们知道，高中阶段的化学知识相对来说都较为抽象化，这些特点往往给学生的学习带来了相当大的困难，因此，相较于语言讲解，化学实验能够更好地激发学生的思维活动，鉴于化学实验的这些优势，我们可以在设计课堂提问的时候把实验同问题结合起来，这样可以有效发挥实验的优势，有效激发学生的思维活跃性.记得笔者在给学生讲到“电解质的电离”时，就先给学生做了一个简单的演示实验：在导电装置内分别放入硝酸钾、氢氧化钠、氯化氢、蔗糖、酒精溶液，然后接通电源，观察他们的导电性.结果学生发现，硝酸钾、氢氧化钠、氯化氢溶液中的灯泡是亮的，而蔗糖、酒精溶中的灯泡却不亮.在实验的引导下，学生开始自然的对刚才的实验现象思索了起来.接下来，笔者趁热打铁给学生继续提问：“我们知道金属铜是能够导电的，你们知道其中的原因是什么吗？”“因为有自由移动的电子.”学生很快给出了答案，说到了这里，一些学生立刻反应过来并提问道：“是不是硝酸钾、氢氧化钠、氯化氢溶液中也有自由移动的电子？”就这样，在实验加问题[HJ0.9mm]的引导下，笔者带领学生顺利就硝酸钾、氢氧化钠、氯化氢溶液中是否含有自由电子、包含哪些微粒等问题进行了更深一步的探讨.

三、注意在学生的思维阻点处设计问题

学生在听课过程中难免会遇到问题，思维难免会受到阻碍，每当这个时候，学生就会向同学和老师求救，这个时候就是教师设计问题的有利时机.教师可以围绕着学生的思维障碍设计一些启发性的问题，而不是直接给出答案，这样既可以帮助学生跨过思维阻点，又能有效引导学生的思维活动继续深入.例如，笔者在给学生讲到“电解质的概念”时，就向学生提问：“Fe和盐酸是否属于电解质？”对于这个问题，班级中的学生出现了分歧，有的认为是，有的认为不是，学生陷入了混乱之中.这时候，笔者就问道：“什么样的物质才会被称为电解质？”听到教师的这个提问，一部分学生立刻反应过来答道：“一定要是化合物.”这个答案一出来，前面的障碍自然被解除了，比起教师直接给出答案，这样用提问的方式来帮助学生解决问题显然会收到更好的效果.

四、问题设计要注意梯度

学生的思维活动是按照由浅入深、由表及里的规律推进的，因此，教师在设计课堂提问的时候也应当遵循这一规律，注意问题设计的梯度.例如，笔者在给学生讲到“金属性强弱比较”的内容时，就给学生设计了这样几个由浅入深的问题：（1）钠、镁、铝最外层有几个电子？它们的原子半径大小是怎样的？钠与水发生反应会出现什么现象？镁带和铝片的表面是否存在一些气泡？通过以上这些特点，能否判断出这三种物质哪种金属性更强？（2）钠和镁除了与水发生反应的时候会释放出气体，还能与哪些物质发生反应生成气泡？（3）思考一下，哪种方法判断金属性强弱更加科学有效？通过以上几个由浅入深的问题引导，学生的思维也开始渐渐被打开并逐渐深入下去，使得学生的思维能力能够最大限度地被调动起来.

五、提问要注意给学生充分的思考时间

课堂上的提问最主要的目的就是为了激发学生的思维活动，然而，很多教师却偏偏不注意留给学生思考的时间.一些教师在提出问题以后往往很快就要求学生给出答案，一旦学生答不出来，教师要么换人回答，要么直接给出答案，这样不但会严重打击学生思维的积极性，也会直接浪费课堂提问环节的价值.因此，教师在设计课堂提问环节的时候一定要注意“留白”，根据所提问题的难度给学生留有充足的思考时间，这样看似课堂效率降低了，但学生却在充分思考过程收获了更多.

总之，课堂提问是一个十分讲求技巧性的工作，从某一方面来讲，教师设计课堂提问、把握课堂提问环节的能力也是一个教师综合教学素质的反应.因此，作为一名高中化学教师，我们一定要重视课堂提问技巧的磨练，努力用有技巧的提问来提高化学课堂整体的质量和水平.endprint