试论优化高中化学实验教学的策略

宋丽丽

化学实验是锻炼学生实践能力，提高学生接受能力和创新能力的有效途径.受应试教育对教学的冲击，有些教师为了提高学生的成绩，有意无意的忽视对实验的实践教学，采用了“想实验”和“看实验”的方法，灌输式的教学模式缺乏学生的自主参与性，剥夺了学生动手、动脑的机会，使高中的化学实验课程显得苍白无力.可见，优化高中化学实验势在必行，教师要充分的利用实验的特色，利用生动有趣的实验现象、亲自动手的实验操作来带动学生对实验的思考、探究，用实验的优势来促进学生的发展，使之更适应国家对人才的选拔要求.

一、优化实验现象，激发学生兴趣

学生对实验的喜欢更多的是对实验现象的好奇.教师就可以利用这一点来优化实验现象，利用神奇的实验现象来点燃学生的探索热情，激发学生积极主动的进行分析讨论、探究，在教师逐步的引导下，将学生的感性认知上升到理性的思考上，在学生亲自实践的基础上，积极进取、勇于创新.例如在指导学生学习“原电池”时，教师在对Zn-Cu稀硫酸电池进行演示时，既可以在铜片上观察到气泡，也可以在锌片上观察到气泡；不能很形象的显示有电流产生，如果在导线上连接一个小灯泡的话，则产生的电流不足以使小灯泡发光，这就使得实验现象缺乏说服力.教师就可以对实验进行优化，利用盐桥将锌与稀硫酸分开，使得同学们可以清晰在观察到铜片上产生气泡，而锌片上没有；为了让学生生动的感受到电流的产生，可以在导线上连接一些二极管，因为需要的电流小可以明显的观察到二极管发光.小小的改进使得实验的现象非常明显，学生们显得都很兴奋，纷纷的感叹“原电池”的神奇，从感性上清晰的感受到了电流的产生，每个学生都想知道其中的原理，由此而上升到了对电流产生的研究，深入结合物理知识来探讨电子的流向，分析其中的正负极以及电极反应，激发了学生激发的探究兴趣.

二、优化实验演示，建立榜样示范

实验的演示具有很强的典范作用.在实验的演示中，学生跟着教师的操作，不断观察、分析，对整个实验流程和操作有了感性的认识；在学生不断的提出“为什么要这样？”中，教师给予一定的解释和操作，使学生理解在操作过程中的安全性、科学性和严谨性，树立自己对实验的认真态度.例如在学习“乙酸乙酯的制备”实验时，教师在实验的操作中，可以采取学生互动的方式，在学生的提示下老师进行操作，同时探讨这样操作的科学性，使学生理解乙酸、浓硫酸、乙醇的取用顺序；在加热过程中应该先用小火加热，等到反应差不多的时候再用大火加热；制取乙酸乙酯的导管在饱和碳酸钠溶液的上面以防止倒吸；探究饱和碳酸钠的作用；在整个实验过程中可以观察到的现象.整个实验过程教师要做学生的助手，起到典范演示的作用，同时让学生探讨这样做得原因.通过这样“学生说、老师做”的方式，增强了学生的积极性，让学生利用辨析的方式观察教师的操作，体会其中操作的正确性、规范性，学生“挑剔”的眼光也加深了对实验操作科学性的探究，深入的理解了试剂的一些性质，在操作时要考虑试剂之间的相互关联和矛盾，根据我们的实验目的来科学地协调操作，培养学生科学严谨的实验操作态度.

三、优化实验探究，激励思维创新

实验探究能够有效地激活学生的思维，科学地进行化学知识的整合.化学实验的操作，不仅仅是单一物质性质的证明，往往存在多个物质性质之间的冲突.教师对实验的优化探究，可以使学生从根本上了解物质性质的实质和本质区别，增强学生的逻辑思维、创新思维.例如在探究“碳和浓硫酸反应的产物验证”实验时，结合学生对产物的猜想，学生明确的知道要对其中的水、二氧化碳、二氧化硫进行验证，其每个物质的验证方法学生也非常的清楚，但是在验证的顺序上学生却把握不清，教师就可以通过小组讨论的方式进行探究，让学生对这三个物质之间的相互干扰进行讨论，得出科学合理的验证顺序.经过学生激烈的角逐，学生通过假设法确定了“水、二氧化硫、二氧化碳”这样的验证顺序；这时教师激励学生更进一步的探究，利用具体的实验在观察其中的漏洞，有个学生提出了对二氧化硫的质疑，他认为：品红溶液只能检验二氧化硫的存在，不能将其除去，如果不加一个除去二氧化硫装置的话，势必会影响后面二氧化碳的验证.这个观点得到了大家的认可，使得探究的重点集中到了“如何将二氧化硫除去”的探讨上.最终，在学生们的共同努力下得到了科学合理的实验方案，顺利的完成了实验操作.通过这样的优化探究，建立了学生思维方面的严密性、逻辑性，加强了学生对创新能力的培养.

四、优化实验融合，打造广阔平台

任何一个学科都不是单独存在的.在实验教学中，教师要注重化学实验与其它学科的相互交融，能够结合学生对其它课程知识的理解，借助其它学科的融合来帮助学生理解化学知识的内在原理，给学生提供广阔的实验平台，来帮助学生深刻的体验学习化学的真正意义所在.例如在探究“物质的空间模型”实验时，教师就可以充分的结合数学当中的“立体几何”知识，让学生观察氯化钠、金刚石、甲烷等物质的模型，让学生明确氯化钠中离子与离子之间存在着怎样的空间关系；让学生感受金刚石中空间网状结构中的正四面体的存在；观察甲烷的正四面体结构，并以此来形象理解其二氯代物只有一种；利用其内在的结构帮助学生理解离子晶体、原子晶体和分子晶体.同时还可以结合计算机建模软件来完成对各个物质的建模，让学生观察这些物质的3D模型，利用动画的形式建立其中的辅助线，使学生生动的学习其中点、线、面之间的关系.通过这样的方式，使化学与数学、计算机相结合，给学生认识化学实验提供了一个更为广阔的平台，使学生能够更深层次的认识化学，体会学生与多学科之间的融合促进，感受化学学习的实用性和重要性.

总之，在高中化学的学习中，教师要能够利用鲜明的实验现象激发学生的兴趣；科学的实验示范规范学生的操作；严谨的实验思维激励学生的创新；多学科的实验融合打造广阔的平台.高中化学实验教学在不断的探讨和优化下，一定能融洽地对接素质教育，提高学生的实践能力和创新能力.endprint