大学英语词汇教学探析

李小艳 杨春霞

摘 要 课堂教学对学生的英语词汇量有很大影响。因此，在大学英语课堂中，教师可以采用构词法、联想法以及词块教学等方法进行教学，提高词汇教学质量，最终实现提高学生英语词汇量的目标。

关键词 大学英语 词汇教学 教学方法

中图分类号：G424文献标识码：A

On College English Vocabulary Teaching

LI Xiaoyan， YANG Chunxia

（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Classroom teaching has a great influence on students' English vocabulary. Therefore， in the college English class， the teacher can use word-building， word association method and teaching methods for teaching block to improve the quality of teaching vocabulary， and ultimately improve students' English vocabulary goals.

Key words college English; vocabulary teaching; teaching methods

有统计数据表明，58%的学生认为课堂教学是英语词汇的主要来源（许珂，2011），由此可见，教师课堂教学质量如何直接影响学生的英语词汇量。但很多老师在讲解词汇时只注重该词在课文中的意思。众所周知，成功的语言学习者在看到一个单词的时候，脑子里不仅能够想到该词的意思，同时会想到诸如该词的用法与搭配、同/近义词、形近词、反义词、派生词等相关知识。鉴于此，大学英语课堂中，教师可以采用构词法、联想法以及词块教学等方法进行教学，提高词汇教学质量，最终实现提高学生英语词汇量的目标。

1 构词法教学

陆国强（1999）指出，二战以后，现代英语的词汇发生较快变化，大部分新词都是通过构词方式产生，包括词缀法、合词法、拼缀法、转换法和缩略法等五种。在大学英语课堂中，如果教会学生掌握英语单词的构词法，学生会在现有词汇量的基础上，通过逻辑分析和推理，扩大自己的词汇量。

词缀法是指通过给词根添加前缀或后缀从而构成新词的方法。英语中有很多前缀和后缀，教师不可能一次性讲解所有的词缀，而作为学习的主体，学生也不可能一下子掌握所有的词缀。因此，教师应该有侧重点，通过循序渐进的方式讲解出现频率较高的积极词缀。例如在讲解submarine一词时，可以告诉学生前缀sub-意为“在…下”“低于”“次于…的”，marine意为“海的”“水兵”，因此submarine意为“水下的”“海底的”“潜艇”“海洋生物”。同时，教师可以列举其他以sub-为前缀的积极词汇，如subordinate、substandard、suburban、subway，引导学生分析推理，可以得出上述单词意思分别为“级别低的;部下;使从属”、“不够标准的”、“郊区的”和“地铁”。

合词法是指把两个或两个以上的词合并在一起组成新词的方法。按照此方法构成的词称为复合词，包括复合名词、复合形容词和复合动词等。复合名词通常由两个或两个以上的名词并列放在一起组成，各词之间不用连词符，其意思一目了然，例如snow（雪）加上bank（银行）构成snowbank（雪堆）。复合形容词的各单词之间通常会加上连词符“-”，其构词方式比较灵活。例如词组all round的意思为“总的来说”，all 和round之间加上连词符“-”则构成all-round，意为“全面的，有多方面才能的”。

拼缀法是指通过去掉首部或尾部的方式对原有的两个词进行剪切，然后再合并在一起构成新词的方法。例如，medical意为“医疗的”，care意为“关心”，去掉前者的尾部cal后再加上后者，则构成新词medicare，意为“医疗保险”。situation意为“情景”，comedy意为“喜剧”，把前者的首部sit和后者的首部com合并在一起，则构成新词sitcom，意为“情景喜剧”。

转换法是指单词本身词形不变但词性发生变化的方法。如crazy作形容词意为“疯狂的”，可转换成名词“疯子”。再如spray作名词意为“喷雾”，可转换成动词“喷射”。

缩略法是指缩略掉原有单词的某一部分构成新词或取一组单词的首字母而省略剩余部构成新词的方法。英语中有很多词是通过缩略的方法而构成的。例如缩略掉advertisement的尾部构成新词ad（广告），缩略掉refrigerator的首部和尾部构成新词fridge（冰箱）。World Trade Organization意为“世界贸易组织”，取三个单词的首字母而省略剩余部分则构成新词WTO。

2 联想法教学

在Ausubel（1960）看来，新知识是一艘刚驶进港湾的船，而脑海里的旧知识则是锚桩，只有当船被牢牢拴在锚桩上时才不会被吹走。由此可见，教师在讲解新词汇时应该充分利用联想法，展开同/近义词联想、反义词联想、形/音近词联想以及诙谐联想，使学生在记单词时充分利用单词之间的各种联系，有效扩大其英语词汇量。

第一，同/近义词联想。英语中的同义词并非绝对的同义，可能会出现语体色彩或感情色彩上的差异。例如answer和reply皆有“回答”之意，从这点来看，二者是同义词。但一般来讲，在口语和非正式语体中人们往往用answer，而在书面语或正式语体中，reply的使用频率要相对高一些。又如在讲vacant（空的）一词时，教师可以首先引导学生联想其近义词bare、empty、blank和hollow等词，进而讲解各词之间的差异，这样不仅扩大了学生的詞汇量，同时也能促使学生准确用词。由此可见，教师在讲解词汇时，如果能够引导学生记住其同义词或近义词，一方面学生在写作时其优势会充分体现出来，避免用词的单一，另一方面，由于掌握了近义词的区别，其语言表达的准确性无疑会得到提高。

第二，反义词联想。在表达相反意思时，可以用not一词，也可以运用反义词来达到其目的。例如，Shes mean.意为“她小气”，如果要表达相反的意思，可以说Shes not mean或者shes very generous。前句意为“她不小气”，后句意为“她很大方”。二者的意思虽然一样，但后句反义词的应用无疑加强了语气，给读者留下深刻印象。因此，在词汇教学过程中，教师很有必要进行反义词联想。例如讲解speed up（加速）时可以联想slow down（减速），讲解ancestor（祖先）时可以联想descendant（后裔）等。

第三，形/音近词联想。英语中有很多单词在拼写形式上非常相似，因此其发音也很类似。如果把这些词放在一起讲解，会提高学生记单词的准确性，同时省去其记单词的记忆量，真可谓一举两得。例如corporate（形容词，公司的）和cooperate（动词，合作），delicate（形容词，微妙的、易碎的、优美的）和dedicate（动词，致力于…），principal（形容词，主要的;名词，校长）和principle（名词，原则、原理）等。

第四，诙谐联想。教师如果善于利用诙谐联想，不仅可以体现其幽默的人格魅力，同时也能增强学生英语学习的趣味性。例如curse（名词或动词，诅咒）的发音[k#？s]跟武汉方言“克死”（去死）相似，在“诅咒”他人时可以说“克死吧你”。通过上述讲解，学生可以马上记住curse一詞的发音和含义，起到事半功倍的效果。除了谐音联想以外，教师也可以把零散的单词或词组进行处理，形成有趣的故事。例如在讲have a crush on sb.（迷恋某人）时，教师可以讲述如下故事：汤姆迷恋上了玛丽（have a crush on Mary），于是开始追求她（go after her），最终赢得芳心（win her over或win her heart）。二人谈恋爱（in a relationship）时整天说些甜言蜜语（say sweet nothings）。后来玛丽发现汤姆劈腿（cheat on her），她扇了汤姆一耳光（give him a slap on the cheek）并说了句“你真是烂透了”（You suck！）之后就把汤姆甩了（dump him）。通过讲述多数学生感兴趣的爱情故事，教师把看似毫无关联的词或词组有效地联系在一起，有趣而又合乎逻辑，使学生在听故事的同时学会了新词。

3 词块教学

词块是指由多词组成、能够独立运用、具有完整意义或明确功能的最小的结合体（马广惠，2011）。英语语言中包含很多词块，例如pace of life（生活节奏）、take part in（参加….）、right and left（到处）、good morning（早上好）等，它们有的是固定搭配，有的属于习惯性表达，有的还可以灵活多变。随着词汇习得研究的发展，词块教学逐渐成为第二语言教学的新趋势（刘晓玲，2003）。词块教学能够让学生准确把握新词的搭配及用法，避免出现中式英语，提高跨文化交际的准确性。例如，在表达“学知识”的“学”时，大部分学生用study或learn一词，但study/learn knowledge不符合母语为英语者的表达习惯。相反，教师如果告诉学生acquire knowledge这一语块，则可避免上述错误。

4 结束语

为了提高大学生的英语词汇量，一方面需要教师在课堂上采用多种词汇教学方法相结合，提高词汇教学质量，另一方面，教师可以组织学生开展单词竞赛等各种活动，调动学生的学习兴趣，使其能更主动积极地学习英语词汇。

本文属武汉工程大学人文社会科学基金项目研究成果，项目名称：基于语料库的大学英语教材词汇特征分析和教学模式研究

参考文献

[1] Ausubel，David P. The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material[J].Journal of Educational Psychology，1969 Vol 51（5）：267-272.

[2] 刘晓玲.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003（11）.

[3] 陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[4] 马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报，2011（1）.

[5] 许珂.大学英语词汇教学现状调查[J].沧州师范专科学校学报，2011（9）.