形成性评价对提升大学英语口语教学的效能研究

周进

摘 要 形成性评价在大学英语口语教学中具有不可替代的作用，它不仅涵盖学生的课堂口语表现，还包括学生的学习态度、情感因素和学习策略等。形成性评价可有效监控课堂内外口语教学的全过程，极大提升口语教学的效率和效力。

关键词 形成性评价 大学英语口语教学 提升效能

中图分类号：G424文献标识码：A

Effectiveness of Formative Assessment in College Spoken English Teaching

ZHOU Jin

（School of Foreign Languages， Shanghai Business School， Shanghai 200235）

Abstract Formative assessment， an irreplaceable evaluation tool in college spoken English teaching， deals with not only students' speaking performance in class but also other elements such as learning attitudes， strategies， emotions， etc Formative assessment works particularly well in monitoring the whole teaching process in addition to enhancing its efficiency and efficacy.

Key words Formative assessment; college spoken English teaching; enhanced effectiveness

0 引言

美国教育学家布卢姆在《教育评价方法指南》中对形成性评价进行了精准界定，“形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动”。对口语教学而言，它要求教师对学生口语活动全过程进行持续性观察和记录，之后做出发展性评价。形成性评价不仅涵盖学生的日常口语表现，还包括学习态度、学习策略、情感因素等。形成性评价使学生之间相互学习的时间和覆盖面达到最大化，有助于学生认清现有水平和目标间的差距，实时调控，使教师明确教学过程中存在的问题，及时修正教学计划、教学进度和教学方法。在口语教学中实施形成性评价，学生可以从被动的被评判者转变为主动的参与者。

1 形成性评价的效力

形成性评价的概念最早由美国芝加哥大学斯克里芬于1967年在《评价与方法》一书中提出，至20世纪90年代，该观点得到了国外学者的广泛认可，国内对该理论的研究则起步较晚，有关该体系对大学英语口语教学影响的研究文献较少，部分虽有涉及，但大多停留在表层，无法反映出宏观视野和教学全貌。在国内研究学者中，何珊云、王小平总结了形成性评价在课堂教学中所面临的新问题，并分析了进一步理解形成性评价的思路和方法。刘颖松在《大学公共英语教学中的形成性评价研究》一文中，简要综述了形成性评价的概念、特点、必要性以及具体措施四个方面。侯祥瑞等则指出了新形势下实施形成性评价中的首要条件，指出该评价体系对大学英语教师从意识观念和能力素質两方面提出了新挑战。

有关形成性评价对教学的效能，布卢姆指出：“形成性评价不仅是改进教学工作，提高学习效果，形成适合于教学对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展，充分挖掘学生学习潜力的重要手段”。就大学英语口语教学而言，形成性评价的效力主要表现在以下三方面：第一，使学生享受口语乐趣，克服羞怯感。教师是口语实践的导演，学生的点滴进步得到肯定，融洽的课堂气氛反过来增强了学生大胆开口的勇气。第二，使学生及时反思学习中存在的问题，比较其他同学的学习策略，不断矫正。学生踊跃参加各类口语活动，其间既展示他们的阶段性成绩，亦暴露出薄弱环节，学生可及时反思，做出调整。第三，使教师了解学生的口语学习态度、方法、需求，取得一手信息。通过观察、访谈等形式，教师可全面关注学生成长的每一步，如对某类专业词汇的积累程度、对某类话题的熟悉程度，并以此进行教学调控。总之，多元化、开放性的形成性评价体系如在口语教学中运用得当，便可科学地评价出某些终结性评价无法获得的指标，这早已是世界教育强国的共识。

2 形成性评价的介入渠道

2.1课堂教学

口语教学中一个高度重视的问题是如何实现以学生为主体的教学模式。口语教学中不难发现，不少学生未能很好地按教师设计的口语要求自觉训练，部分学生上课玩弄手机、上网聊天，部分学生不愿参加分组讨论、敷衍了事，还有部分学生由于自卑心理而导致紧张和焦虑，不敢大胆说出自己的观点。解决上述问题，教师应建立学生档案，对学生在各口语环节中的表现进行记录，如答题质量、口语素材搜集、口语配合度等，同时鼓励小组成员就每次口语活动的态度、贡献、结果相互打分，所有分值按照一定比例纳入期末总评成绩。这一贯穿于课堂教学始终的形成性评价体系有助于优化教学管理，端正学生的学习态度，使学生改掉口语作业应付、口语练习不认真的通病。

2.2课后自主学习

目前我国高校均十分重视第二课堂活动，鼓励学生敢说、多说，扭转学生在“说”上偷工减料现象。各种以英语口语为目的晨读、社团、英剧、英文电影欣赏，商务口语竞赛、英语角活动丰富多彩。第二课堂的成效取决于学生的参与度，而促成学生常态化参与的最佳手段是形成性评价体系的导入，在设计非量化性衡量指标时，可实行教师评价和学生互评的双轨制，避免“英语角”变为“听语角”的尴尬。此外，学生自主学习能力的培养无疑是英语教改的关键，因特网为口语训练提供了极大便利，在每周的网络自主学习时间里，部分学生缺乏自觉性，浏览无关网站或在线聊天。实施形成性评价体系之后，教师可根据学生的登录次数、上网时长、在线口语完成情况进行有效评价，提升学生的自主学习质量。

3 形成性评价体系对口语教学的提升策略

3.1 实施分层评价

目前我国口语教学的评价，多实行期末考试为主导的终结性评价体系。然而口语能力构件复杂，不仅涉及语音、词汇、语法等基本语言能力，还涉及语用、交际等复杂的社会语言能力，这些能力的评价很难通过一次性量化评价去评判。由于非英语专业的口语课程多半穿插在精读课上，加上学生口语水平参差不齐，教师如采用统一标准进行衡量，势必导致部分基础薄弱的学生丧失信心，在口语活动中出现不配合现象。因此，提升形成性评价效力的手段之一是分层评价，根据学生的口语能力，将学生分为不同层次，尊重学生的个性特点和个体差异，设计出不同内容、不同形式的口语任务，例如，在口语PPT演示中，教师应考虑给不同层次的学生分配不同话题，提出不同的难度要求，采用不同的评价标准。在进行阶段性评价时，应减少横向比较，充分考虑学生的纵向发展。此外，教师应鼓励学生之间进行符合层次特点的互评和自评，在尊重学生独特性的评价体系中，各层次学生均能发现自己的口语优势，体验到成功的喜悦。

3.2 拓展评价的主体

传统评价中，教师是评价的唯一执行者，在评价学生的口语学习质量时，多数教师是通过期中或期末考试的成绩来评定，这种单一主体性的评价模式强化了分数的因素，弱化了评价的外在激励因素。将形成性评价渗透至口语教学的重要途径是拓展评价的主体，除教师评价外，鼓励同伴间的互评和学生自评。同伴互评增强了学生间的交流，增加了学生间的信任感，评价者和被评价者之间有更多机会协商，评价气氛轻松活泼，这为今后的口语活动奠定了基础，配合度和默契性均得到提升。自我评价则是学生个体在口语学习过程中的自我反思和不断探究的过程，他们能够及时发现问题，并做出相应调整。在形成性评价过程中，学生可将自己口语中遇到的困难通过列表的方式加以明确：不自信、发音不好、易犯语法错误、词汇量偏少、注意力不集中、知识贫乏等。通过自我评价，学生可以对症下药，在老师的指导下，制定出符合个性特质的改进步骤，同时教师也可进一步了解学生在口语学习中的实际情况，以便确定今后的教学目标和进度。

3.3 把握评价的重点

口语评价体系的多元特性表现在评价主体、评价内容和评价标准上。从评价主体看，形成性评价是教师评价、学生互评、学生自评的三位一体。从评价内容看，形成性评价不仅评价学生口语知识的掌握，还评价学生的积极性、参与度、配合度等，更加关注学生的自主学习能力和主观能动性。由于口语活动均是在自然轻松的氛围中进行，学生的潜能得到发展，学生的探究能力和合作能力均得到提升。从评价标准看，形成性评价实现的是“双线合一”，一方面是以口语教学大纲为参照的横向标准，另一方面是以学生口语进步为参照的纵向标准，在横向和纵向两条主线中，教师应善于抓住重点，以人为本，纵向为主、横向为辅，给优秀学生提出更高要求，使他们看清上升通道，给发展滞后学生以更多机会，看到光明、看到希望。此外，评价的重点还应放在激励性评价机制上，激励性评价并非越多越好，一定要适时适度，如果学生的每次问答都是“Perfect”，这类评价属于浅层次，缺少导向性，无法起到很好的激励作用，失去了评价效力。

4 结语

传统评价过分依赖量化，缺乏灵活性和弹性，从根本上忽视了学生的个性发展和个体差异。因此大学英语口语教学中应摒弃这种单一、机械的评价体系。形成性评价强调过程评价，它要求教师不仅关注学生的学习成绩，更应了解学生的不同特点，发挥学生的学习潜能。形成性评价如同监控教学的一张无形的网，对学生的课前准备、课堂参与、课后练习等情况进行非量化的评价，极大提升了口语教学的效率和效力。需要指出的是，形成性评价在实施过程中切忌矫枉过正，教师应将形成性评价与终结性评价两者有机结合，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发学生口语兴趣的持久性，才能使他们在不断的语言输出过程中，练就一口流利的英语。

参考文献

[1] 布卢姆.教育评价.邱渊，译.上海：华东师范大学出社，1987.

[2] 郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养.西安外国语学院学报，2004.2.

[3] 侯祥瑞，孟坤，劉成志.论形成性评价对大学英语教师的要求.中国成人教育，2007.12.

[4] 刘颖松.大学公共英语教学中的形成性评价研究.海外英语，2012.7.

[5] 王小平.理解课堂中的形成性评价.全球教育展望，2012.4.