利用实验培养学生的探究能力

王圣涛

摘    要： 培养学生的探究能力是新课标对基础教育提出的基本要求，而实验则是化学学科的优势，利用实验培养学生的探究能力是可靠的、科学的，深得广大老师的重视。本文主要从大胆探究，培养学习兴趣;破旧立新，培养思维能力;重视实验过程，提高科学素养;切实做好探究式教学等方面阐释在初中化学教学中，如何利用实验培养学生的探究能力。

关键词： 化学    实验    探究能力

通俗地讲，探究能力就是探索未知的能力。科学在不断进步，各国都重视科技发展，新课标要求基础教育重视培养学生的创新能力，这是一项占领世界科技制高点的战略决策，而培养学生的创新能力，首先要培养学生的探究能力。化学是一门以实验为主的自然科学，在化学教学中培养学生的探究能力，必须重视实验的教学作用，实验是化学教学的根，利用实验培养学生的探究能力是顺理成章的事。那么，在初中化学教学中，如何利用实验培养学生的探究能力呢？笔者结合自身教学实践谈谈体会。

培养学生的探究能力不是一蹴而就的，应该遵循循序渐进的教学原则，从学生的学习兴趣培养起，逐步提高他们动手做实验的能力，老师要给学生更多探究机会，从而逐步提高他们的探究能力。

一、大胆探究，培养学习兴趣

在化学实验教学中，为了培养学生的探究能力，需要优化教学措施，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面给学生探究机会，老师要大胆放手让学生做实验，而不是担心他们这也不行，那也不行。如学习在实验室里制取H■的时候，老师完全将Zn、Mg、Al、Fe、稀盐酸、稀硫酸等化学药品分发给学生，让他们比较产生H■的速度，然后选择实验室制取H■的最佳药品，这个实验为以后学习金属活动性顺序打下知识基础。当学生探索出制取H■最佳反应药品的时候，再分析讨论仪器的最佳装配方案，并与实验室里制取O■的装置进行比较，从而使制取气体、收集气体的知识进一步得到完善。由于这个实验是学生亲自探索的，学生的积极性远远比观看老师做演示实验高，同时有效培养学生的探究能力。

初中学生对未知的事物充满好奇心，而组织学生进行实验探究，就是满足学生解开未知之谜的渴望，因此，让学生大胆探究，学生的积极性是很高的，而且能让学生真正体验到研究科学经历的设计、实验、观察现象、总结结论等过程。实验的设计、精心操作、仔细观察、思考总结等，都属于科学素养的重要组成部分，所以，给学生更多探究实验的机会，能很好地培养学生的科学素养，提高他们的探究能力。

二、破旧立新，培养思维能力

实验教学不仅对学生来说是趣味盎然的，而且能拓展学生的思维，提高学生的思维能力。老师在进行实验教学的时候，要破旧立新，不能按照老方法，要培养学生的思维能力，改变实验教学，尽量使实验过程充满悬念、新奇，以便激发学生的学习兴趣，进而激发他们的思考积极性，培养思维能力。比如，学习酸的通性知识时，演示稀H■SO■与Cu（OH）■的化学反应，先给学生看H■SO■与Cu（OH）■的颜色，然后将稀H■SO■溶液倒入装有Cu（OH）■的试管里，此时，老师可以用手遮挡住，不让学生看见。过一会儿，再给学生看。这个过程有点像变魔术，对学生来说充满悬念，让学生看到试管里溶液的颜色由无色变成蓝色，则学生内心充满好奇，求知欲大增。

三、重视实验的过程，提高科学素养

实验对学生来说是很有趣的，现象是能抓住学生眼球的，但初中常常将实验的观察停留在现象上，越好看就越好奇。只看实验的现象是不能培养学生的科学素养的，没有一定科学素养无法真正培养他们的探究能力。毕竟，探究能力需要一定的科学素养作基础。因此，在进行实验教学的时候，老师不能只给学生看现象，而要重视整个实验过程。比如，用一个烧瓶收集CO■气体，将一个小气球系在导管上，然后导管插在烧瓶的橡皮塞里。此时，拔开带导管的橡皮塞，迅速向烧瓶里倒入一定量的NaOH溶液，再插上橡皮塞。照理，会看见导管上的气球变瘪，因为CO■气体与NaOH溶液发生了化学反应，学生期待能看到气球变瘪的情况，但他们真正看见的是气球膨胀了。此时老师要引导学生积极思考：由于NaOH溶液的浓度可能不高，CO■反应消耗的量并不多，但加入NaOH溶液后，烧瓶里的气体压强增加了，因此气球反而膨胀了一点点。假如不重视实验过程分析，只看结果，那就不能很好地培养学生的思维能力，不易培养学生的观察能力。

四、切实做好探究式教学

探究式教学的一个重要教学目的就是培养学生的探究能力，而且培养学生的探究能力必须切实做好探究式教学，否则，只能是纸上谈兵。比如，在探究CO■气体与水发生化学反应的时候，不能简单地请学生做一个CO■气体通过紫色的石蕊试液，看看是不是变色就完事了。而应该引导学生思考，紫色的石蕊试液变色是不是CO■的原因？是不是水的原因？如何设计一个实验，排除CO■使紫色石蕊试液变色的可能？排除是水的可能？然后请学生领取需要的器材，开始探索。只要有一定思维能力的学生，都能想到：用干燥的CO■气体，通入紫色的石蕊试纸，或者石蕊固体，看看能不能变色？将水滴加于固体的石蕊上，看看能不能变色。当然，没有固体石蕊，可以用石蕊试纸代替做探究实验。从这个教学例子可以看出，老师在探究教学中的作用是引导学生去思考，对学生探究式学习起的作用不是包办代替，而是指导与帮助。真正的实验设计与实验过程，以及分析思考都是由学习的主人——学生完成的。

总之，培养学生的探究能力是一个循序渐进的过程，在具体教学中，也不是说探究实验越多越好，毕竟初中生化学知识基础不牢固，老师要重视对学生能力的培养，做好培养学生探究能力的基础工作，诸如，观察、动手操作、思考分析等能力的培养，而且学生探究能力的培养不能只在课堂教学上，课后作业完全可以布置做实验探究，不一定都是书面作业。

参考文献：

[1]杨少军.谈化学教学中学生科学探究能力的培养.成功（教育）.

[2]吴新.化学课程中的科学探究.高等教育出版社.