高中数学课堂开展互动式教学活动的调查研究

蒋伟红

摘    要： 互动式教学活动，能够保证师生的活动按照既定的方向发展，拓展教学活动的深度。作者对当前高中数学课堂互动教学活动情况进行了调研，并阐述了解决其中存在问题的策略方法。

关键词： 高中数学课堂    互动式教学    活动开展    调查研究

一、引言

教学活动的深入开展，教学效能的有效提升，师生作用的深刻展现，需要进行行之有效的教学活动。教学实践证明，教师只有开展互动、双边的有效教学活动，才能实现预期的教学目标，达到预设的教学效果。互动式教学活动，作为新课改下高中数学课堂教学的重要方式之一，它能够保证师生的活动能够按照既定的方向发展，拓展教学活动的深度。笔者借助于先进教学理念和科学教学方法思想，深刻认识到，开展互动式教学活动，对推进教学进程，促进师生互动，提升教学效能，具有积极的促进和强化作用。笔者现将高中数学课堂互动式教学活动开展情况的调研情况及心得感悟进行论述。

二、高中数学课堂互动式教学活动情况

在此次专题调查研究过程中，为保证调查研究数据的准确性和实效性，笔者采用问卷调查、座谈交流、个别访谈、对比分析等形式，对我校高一、高二年级段的数学课堂互动式教学情况进行调研。主要存在以下问题：一是互动式教学意识不强。部分高中数学教师还是采用教师讲解、学生练习的单向性教学模式。同时，出现“走过场”现象。二是教师主导作用不能充分发挥。部分高中数学教师不能充分发挥主导作用，将自己置于“高高在上”的地位，采用僵硬、单板的语言，单一、枯燥的方式，限制了学生参与自由度、积极性。三是多浅层次互动，少深层次互动。部分教师组织学生参与互动时，将“无关紧要”的任务纳入互动交流探析中，而对“事关整体”的复杂、深刻数学内容，则由教师自己讲解。四是多师生互动，少生生互动。笔者发现，在实际互动教学活动中，教师重视自身主导作用的发挥，将师生之间互动作为互动式教学的主要形式，而忽视了学生个体之间的合作、交流、讨论等互动活动。调查结果显示，在课堂教学中，只有约15%的教学时间被教师用于开展生生间的互动活动。

三、解决存在问题的策略

一是转变教学观念，树立新型教学理念。互动性教学是贯彻落实新课改要求的有效教学方式之一。常言道，大海航行靠舵手。教学实践证明，教师只有切实发挥自身主导作用，才能推进互动进程，提升互动效能。这就对教师开展互动式教学活动提出了新目标和新要求。高中数学教师要对自身教学主导进行准确“定位”，按照新课改目标要求，树立正确的教学观，将教师作为互动活动的一员，平等地对待学生，避免“俯视”学生、“训斥”学生情况的发生，与学生建立和谐、平等的师生关系，创设有效的教学情境，引导学生积极参与互动，指导学生深入参与互动。

二是活化互动形式，提升互动教学深度。学生互动参与程度较低的重要原因之一，就是组织开展的互动方式比较单一，形式比较单板。教师要在互动形式上“下工夫”、“做文章”，不拘一格，力求灵活，通过形式多样、丰富多彩的师生互动、生生互动、小组合作等形式，拓展互动交流深度，增强互动探析程度。如在“设a=（sin2π+2x/4，cosx+sinx），b=（4sinx，cosx-sinx），  f（x）=a·b.（1）求函数f（x）的解析式;（2）已知常数ω>0，若y=f（ωx）在区间[-π/2，2π/3]是增函数，求ω的取值范围;（3）设集合A={x|π/6≤x≤2π/3}，B={x||f（x）-m|<2}，若A？哿B，求实数m的取值范围”评讲环节中，教师就采用互动式教学方式，开展问题评讲活动。先引导学生进行小组合作探析讨论问题解答过程活动，要求学生在自主探析的基础上，进行组内讨论活动，教师组间巡视，防止部分学生“游离于”小组探析讨论活动外。在此基础上，教师组织学生围绕该解题过程中，解题思路是否严密、解题过程是否完备、解题策略是否科学等主要内容，进行师生之间互动讨论活动，教师鼓励学生阐述自己的见解和观点。教师开展“生生互评”活动，要求其他学生对学生阐述的内容进行评判，并阐述自己的观点和依据。最后，教师采用“师生互评”的方式，逐步引导学生明晰解题过程、解题策略，树立正确的解题技能，同时提高学生主动参与互动的积极性。

三是搭建互动载体，提高参与互动技能。学生参与互动技能的提高，一方面需要良好的学习情感，另一方面需要良好的互动载体。教师在互动教学活动中，要善于创设师生之间、生生之间的互动活动载体，让学生在多样性、丰富性的实践载体上，对知识内容全面掌握，解题方法深入运用，增强参与积极情感，提高参与互动技能。如在“已知函数f（x）=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0，|φ|<π/2）在一个周期内，当x=π/6时，y有最大值为2，当x=2π/3时，y有最小值为-2.若g（x）=f（-x），求g（x）的单调递减区间”案例解答中，教师改变传统“以讲为主”的教学模式，采用“以探为本”、双边互动的教学模式。学生通过小组探析问题条件认为，该案例条件中主要涉及了“正弦函数的单调性、由y=Asin（ωx+φ）的部分图像确定其解析式”数学知识点，设置意图是考查学生对“正弦函数的单调性、由y=Asin（ωx+φ）的部分图像确定其解析式”知识内容的运用情况。教师引导学生探析该问题条件与解题要求之间的关系，确定解题的基本思路为：“在先求出函数f（x）表达式基础上，得出g（x）=-2sin（2x-π/6），然后结合正弦曲线的单调区间的公式，建立关于x的不等式，进行解答就可得到函数g（x）的单调递减区间。”学生进行解题活动，同桌互相讨论修订解题过程，教师巡视指导学生解题活动，最后师生共同活动，归纳得出解题方法：“利用三角函数的图像、函数的周期与单调性等数学知识进行解答。”

四、结语

互动式教学活动是展示教学双边互动特性，展示师生内在特性，提升教学活动效能的有效教学方式之一。高中数学教师在实际教学运用之中，要坚持以生为本，按照课改要求，提供互动载体，加强互动引导，逐步提高学生的互动学习能力，树立团结协作的学习品质。