小学语文课堂教学评价的误区及对策

盛晨程

摘    要： 新课程的实施，使教师的评价观念、评价方法发生了很大变化，教学评价在课堂中的作用越来越重要，成为教学活动的重要组成部分。然而在教学实践中，依然存在与新课程理念不相和谐的课堂评价。本文对小学语文课堂教学评价中的误区及对策进行阐述，以为课堂教学评价改革提供切实有效的借鉴措施。

关键词： 小学语文    教学评价    误区    对策

教师有很多机会接触课堂教学实际，发现新课标的评价理念已走进了小学语文课堂，但在实施过程中，由于认识与实践之间的差异，理念转换成措施多少有差距，或多或少地走入了一些评价的误区。经过归纳和整理，我列举一二，并提出见解。

误区1：激励性语言泛化、拔高

我听过一堂比较出色的公开课，但不赞同上课老师那些“新颖独特”的鼓励评价——“你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。”“你的字比书法家的还漂亮。”这未免太夸张，一个小学生读书读得再好、字写得再漂亮也不可能和播音员、书法家比吧？老师想鼓励学生，我能理解，但是鼓励并不等于拔高学生，要依据事实，不能不切实际。

如今的课堂上经常能听到“你真棒！”“你回答得很好，大家给他点掌声！”等赞赏的话。有的老师动不动就在孩子的脸上贴一颗小星星，这种泛化的评价最终演绎为廉价的夸奖，早已失去了价值。长此以往，会使学生膨胀和骄傲，对学习产生惰性，对问题浅尝辄止，这恰恰违背了新课程的理念。

对策：激励性的评价源于对学生真诚的爱，教师要用敏锐的眼光发现学生的长处，捕捉学生身上的“闪光点”，然后针对不同的学生，给予不同评价，激励不同层面的学生发展个性。

比如：平时不爱举手发言的同学举手后，教师要及时鼓励：“你今天很勇敢。”“你能把这篇课文读通顺，有进步。”当学生声情并茂地朗读时，赞赏：“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情。”……由此将感悟方法蕴含在评价之中，学生就能更有效、更热情地投入学习。

误区2：物质性评价导致功利倾向

首先看个例子：有位教师上课，第一部分先复习生字，学生认对一个，老师就表扬：“你真聪明。”并奖给学生一枚贴纸。课堂上学生积极参与，个个举起小手。结果，还没进入新授，老师准备的贴纸就全发完了。学生一看没有贴纸了，就不再那么积极参与了。

物质化评价是课堂调控的一种手段，借助小红花、五角星等开展一些竞赛活动，调动学生的积极性，调节课堂气氛。诚然，短期内可以达到预期效果，以物质刺激学生，让他们为了得到奖励而专心听讲，积极参与。但是，从长远看，不利于学生兴趣的持续发展，他们不是为学习而学习，而是为奖励而学习。当有一天他们对那些奖励不再感兴趣了，教师是不是要想方设法另搞一些新花样刺激他们？

对策：事实证明，实物评价相对口语评价确实更具刺激性，更能发挥评价的激励作用，特别是对于低年级学生而言是一种有效的评价方式。关键是实物评价要恰当，奖励尽可能地与学习内容紧密结合。

比如低年级老师教生字时，拿出几片叶子贴在黑板上，说：“小朋友，这些叶子的背面都藏着字宝宝，谁能把这些字宝宝读准了、记熟了，这片叶子就送给谁！”高年级学生在欣赏美文佳句时，老师就把这些语句写在漂亮的书签上，凡学生有精彩评价、独到感悟的，老师就把书签奖励给他，既是对学生学习成果的赞赏，又有利于语言的积累，更是汉字书写的示范。

误区3：武断评价导致目中无“生”

一次，有位老师到我班借班上课，在教生字“贵”时，让学生说说怎样记住“贵”字。有位学生站起来说：“贵，上面是虫……”老师急忙止住，转向全班同学问：“‘贵字上面是‘虫字吗？”学生说不是“虫”字。老师告诉学生：“‘贵中一贝，大家记住没有？”学生只好附和着说：“记住了。”下课后，那位学生对我说：“老师，贵不是‘虫字去掉一点下面加个‘贝字吗？”我觉得学生这样理解也是可以的。

课堂上，师生地位是平等的，应该是相互尊重的。假如那位老师能多点耐心听那位学生讲下去，那么他就会听到学生正确的回答。尊重学生，不能只停留在思想认识上，而是要落实到课堂上。

对策：课堂教学以即时评价为主，适时使用延缓评价。当学生讨论交流时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是要给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，促使每个学生都有新的发展。

我在上课时也曾犯过这样的错误，当学生回答得很好时，表扬他：“啊！说得真好。有没有谁还有其他答案？”只见原本高举的手一只只慢慢放下了，后来才知道问题出在太早作了肯定。其实道理很简单，课堂上，如果过早地对一个可能有多个答案的问题套上所谓的“正确答案”的帽子，那么其他学生自然不会冒险说出自己的“错误答案”。不如延缓一下：“这是你的答案，不错，谁来谈谈你的意见？”学生处于继续思考的状态，就会得出许多意想不到的答案。

误区4：目标本位，忽视评价的全面性

有些青年教师在上课时，往往会让学生朗读自己最喜欢的段落。学生一个一个地读了，但是不管学生读得怎么样，老师都不发表意见，直到有人读到老师想重点指导的段落时，老师才点头表示赞许，进而开始指导。又如让学生讨论问题，当学生的表现与老师预定的脱轨时，老师就会千方百计地将学生拉回“正轨”。这样上课为的就是完成教学任务，而忽略了发展学生。

对策：语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，老师不可能把学生的反应都预先设定，在教学过程中必须根据实际随机应变。对学生课堂上的发言，教师要注意倾听，要有灵活的应变性和随机的引领性，善于把“刚性评价”转变为“弹性评价”，让学生的每一个活动都能得到恰如其分的评价，这样的评价才有利于学生的主动发展。

如上例，学生如果读出的段落与自己预想的不一样，则不妨追问学生：“你为什么最喜欢这一部分？”让学生说出感想，根据学生所说的内容再给予评价。

总之，一切为了学生的发展，愿每位教师都能走出评价误区。在课堂教学中，能根据学生的特点，不断更新教学理念，以发展的眼光关爱每一个学生，及时运用恰当、有效的评价策略，促进学生智慧的生成、情感的涌动和心灵的放飞。