略论幼儿英语浸入式的情境化教学

吴薇

摘 要：幼儿英语浸入式教学模式今天已被越来越多的幼儿园所接受并推行，而情景化是此模式一贯坚持与倡导的教学理念。本文从浸入式教学的起源及其在我国的发展历史、情境化在幼儿浸入式教学中的应用两方面进行了浅略的论述。

关键词：幼儿英语;浸入式教学;情境化

一、浸入式教学的起源及其在我国的发展历史

所谓“浸入式学科英语”教学法，是指在全英文环境中学习数学、（英）语文、科学等课程，从而让孩子建立“学科英语”思维，帮助其在面对问题时自然而然地用英语来思考和解决，最终形成孩子的英文思维系统。浸入式教学模式最早出现在加拿大。20世纪60年代中期以法语为官方语言的魁北克省的英裔由于越来越不满意当局的法语教学，蒙特利尔郊区圣·兰伯特学区的家长们向当地教育局请愿并提交了一种新的（法语）教育（学）方案，这就是浸入式教学。到20世纪70年代末，当接受这种模式的幼儿长大成为高中生时已经展现出了巨大的成功，在加拿大引起了巨大轰动。

1997年6月，“中加教育合作项目双语研究研讨会”在西安成功召开。会后由原陕西师范大学教授强海燕女士与加拿大不列颠哥伦比亚大学（英属哥伦比亚大学）以及多伦多大学的教授、学者在经过反复论证、共同磋商之后最终成立了“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”并制订了一系列的实验方案，开始了为期长达十年的纵向科学研究。其中之一的方案就是于1997年9月在西安那片中国西北的土地上率先开始英语浸入式教学模式的尝试。当西安具有不同代表性的八所幼儿园和五所小学开始浸入式教学，其在中国也宣告正式诞生了。

经过十余年的发展与推广，目前英语浸入式教学已扩展到北京、上海、广州、成都、宁波、深圳等一线城市。当年在西安参与到“英语浸入式教学”的幼儿，其中不少人今天已经开始读研了，而且这种教学模式也已在他们身上显现出了充分的优势。

二、情境化在幼儿英语浸入式教学中的应用

1.以多媒体技术创设情境

多媒体技术以其形象、生动的特点及其图片、文字、音频、视频并茂的特征为幼儿的教育教学提供了理想的载体，创设出了一种最理想化的教学情境。多媒体教学可以为幼儿提供一种直观、生动的情境，这就适应了幼儿的思维特点。以多媒体技术创设情境，不仅增加了教学活动的趣味性，同时也会有效地激发幼儿的学习兴趣;调节教育教学活动的气氛，充分调动幼儿的情感。如在学习“Christmas Tree”时，教师用多媒体将圣诞树的动态图片投放在大屏幕上，让幼儿去观察屏幕上的动态变化，当幼儿的目光都被吸引到大屏幕上时，可以向幼儿发问：“What is this？”在发问的同时将一些小附件打开，可以是飘落的雪花，也可以是绚丽的铃铛……这样就唤起了幼儿的语言热情，争先恐后地回答所看到的东西。

2.以优美的音乐渲染情境

优美的音乐更可以激发出幼儿的情感，将幼儿带到教师所期望的那种特定的情境中去，以获得满意的教学效果。很多有经验的幼儿教师都喜欢在课堂上用音乐开始教学，这样在教学伊始就减轻了幼儿的心理压力，使得幼儿能够在轻松愉悦的氛围中开始英语的学习。还是以上面的“Christmas Tree”为例，一上课就开始播放“We Wish You A Merry Christmas”之类的歌曲，让幼儿沉浸在圣诞的快乐氛围中，教学效果就会更容易地达到。

3.以直观的道具模拟情境

学前年龄的幼儿正处在前运算阶段，可以进行一定程度的表象思维。这要求幼儿教师在教学过程中多用直观的实物、图片以使幼儿能够感触到;还可以制作出比较直观化的道具、模型去模拟出教学情境，激发幼儿的语言热情，促使他们表达自我。在认识果疏之类的课程学习时，教师就可以准备不同的实物，并让幼儿从中挑选出自己喜欢的。幼儿看到鲜艳的果蔬颜色就会兴奋起来，“Apple is red”“Banana is yellow”这些句子就会不由自主地脱口而出，教学效果随之也就达到了。

4.组织角色扮演创设情境

好的情境化教学可以由故事引出来，如加以绘声绘色的表演，效果就会更好。创设这种情境时，一定要注意与幼儿的日常生活联系起来，这将极大地激发幼儿主动参与的意识，调动幼儿的情感，丰富幼儿的语言，提高其运用语言的能力与品质。

总而言之，近年来的教学实践经验证明幼儿英语浸入式的情境化教学不仅使幼儿第二语言获得了较好的发展，也对幼儿的全面发展产生了积极影响，包括幼儿的态度、行为、情感以及个性等。因此更有人提出了“将幼儿英语浸入式的情境化教学进行到底”的口号，在今后的幼儿英语教学中我们也应该继续贯彻、执行并将其发扬光大。endprint