学案式教学模式的理论与实践探究

摘 要：在教学实践中大胆探索尝试“学案式”教学模式，并在课堂教学中加以尝试，总结得出了学案式物理教学的目的、实效、优势。对促进学生主动、自主学习能力的培养进行了论述。

关键词：学案教学；自主学习；实效探究

一、学案式教学模式的提出

几年前，在课堂教学中，我发现了一些引人思考的问题：

思考一：课堂教学年复一年、日复一日，都是教师单向地传授，学生被动地接受，教学过程单一、枯燥、重复，学生学习成绩却没有明显的变化。

思考二：学生学习物理的兴趣不浓，高三复习时面对综合性的试题学生茫然，高一、高二学过的知识大部分被遗忘，学生的解题过程缺乏规范性和步骤性。

思考三：我校郑海鹏同学，自学能力很强，在上海复旦大学参加国家物理竞赛培训了9个月，期间通过自主学习回校后参加市里三模考试，竟然考了全年级第二名！高考考了683分！

这些问题使我认识到学生主动学习的重要性，触动了我进行课堂教学改革的意识，使我走上了提高师生双方能力、注重课堂实效的教研之路，我带领物理组的同事们，在年级进行了学案式教学的研究与实践工作。一直到现在，取得了相当好的教学效果，有几次高二学生参加市里高三统一模拟考试，物理得了满分，高考成绩也非常突出！

二、学案式教学模式的探究与实施

1.什么是学案和学案式教学

学案就是导学方案。与教案含义不同，学案指在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师的主导下，由师生共同设计，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。学案式教学就是依托学案组织教学，学案既反映学习结果，又体现学习过程，是专门给学生看和用的教案。其着眼点在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。学案式教学是近年来中学教学改革的一个新亮点，几年前，就设计了学案式教学雏形，每节课教学都配有学案，其内容包括“课前预习”“知识结构”“课堂例题”“课堂讨论”“课堂练习”“课后练习与反思”等内容。实践中发现，这一思路充分体现了现代教育教学思想的价值追求，使学生成了学习的主人，学生自主学习的能力提高了，学会了学习，提高了课堂教学的实效性。以下就是我进行学案式教学的做法、体会。

2.开展学案式教学研究遇到的问题和困惑

我们备课组成员应从思想上达成共识，转变教育观念，统一教学思想，积极主动开展学案式教学尝试，在教与学的关系中形成师生之间、生生之间的多边互动格局，以导促学、以情激学、以教辅学。教师在教学活动中成为学生的向导，通过引导学生的思维方式、学习行为、学习方法，从而培养学生获取知识和技能、提高自主创新学习的能力。

但在实践初期，部分教师观念滞后，心存顾虑，害怕加重自己的负担，担心搞不好实验影响学生成绩，影响自己的声誉，因而主动性不强。同时学生没有积极主动地参与到教学环节中，学生没有正确理解教师编写学案的目的，仍然等待教师讲的多，自主探究的少。在学案的编写使用等方面也存在诸多问题与困惑：

（1）学案的编写如何更好地吸纳集体智慧，做到资源共享？如何发挥“骨干教师”的模范带头作用？

（2）如何根据不同层次的学生设计出不同层次的预习问题，使学生各有所得？

（3）提前多长时间发放学案，学生什么时间预习，怎样引导学生自学？

（4）学案在课堂教学中怎样使用？教师如何处理教案与学案的关系？

（5）学案的题量怎样控制？学案中的课后练习讲不讲？什么时间讲？

3.落实学案式教学法的措施

为了使学案式教学落到实处，解决这一系列的困惑与问题，我提出“教案加学案、知识变问题、训练促能力”的建议。

首先，要明确学案教学的目的就是要提高教学的实效性。从学生的角度而言，就是扎实了他们的基础知识，养成其缜密思考的习惯，培养其终身学习的能力。学案主要是针对所学内容设计的，包括基础知识、学习方法、记忆方法、理解角度、探究运用及疑难问题的提示等。它让学生掌握解决问题的方法以及规律性的东西，逐步由“学会”变成“会学”。从教师的角度而言，促进了教师队伍综合素质的提高。本学期我们备课组所有的测试资料全部由自己编写。在开展学案教学工作中，由“骨干教师”负责学案的编写和审查工作，年轻教师参与校对，编辑存档。通过学案教学，“骨干教师”和年轻教师能够进行多方面交流，互相学习，共同进步。备课组的教学业务水平不断提高。

其次，要转变过去的教学思路，学案式教学要求教师一方面要帮助学生将新学的知识与已有知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习、运用新知识的方式方法。在这一过程中，教师的教学方式和学生的学习方式必然发生质的改变。

再次，要提前进行学案研究和编写，我们要求提前两周编好学案；提前一周进行教研；提前三天印刷。编写过程中主要解决以下具体问题：

（1）学习目标是否科学、是否结合教材要求和学生实际需要。

（2）预习指导是否体现了学法的指导和基础知识的落实。

（3）问题的设置是否体现了学习的目标、是否体现了学习的层次性和渐进性、重点难点是否突出。

（4）习题设置的难易程度和题量是否适中，测试体现了考纲的哪些要求，具体讲评哪些知识点和答题的规范与步骤。

这样的编写程序，保证了教研与教学同步，保证了教师备课与学生学习同步，保证了学习与练习同步，保证了骨干教师对青年教师的引导与培养。

三、学案式教学模式的成效与反思

在学案式教学的实践中，我们发现：大多数的学生摆脱了“等、靠、搬”的思维惰性，他们已经逐步成为学习的主人，在学习的过程中注意力集中、心情愉悦，富于成就感。这是因为：

（1）学案促使学生课前、课中、课后有效学习。学案解决了以往学生不愿预习或想预习又无头绪的难题，突出了以学生为本，以学生发展为本的理念，突出了学生的主体地位。

（2）学案促使个体主动探索。旧时的教学在课堂上往往是教师提出问题，学生思考的时间少，不利于个体主动探究，学案的使用为学生提供了足够的独立探究的思维空间。

（3）学案促进了学生合作学习。提前下发学案后，为学生创造了自主学习、独立钻研和同伴群体相互讨论、相互合作的平台，培养了合作意识以及合作能力。

（4）学案让学生学会建构知识体系。通过学案学习、课堂小结，培养了学生自主建构知识结构体系的能力，知识归纳也好，规律总结也好，通过学生动笔提炼语言、科学总结，把知识内化成为能力。

通过学案式教学实践，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，为突破重点、解决难点赢得了时间，练习增多，变知识成为能力，强化了知识落实，提高了课堂教学效率。课堂中确立了学生的主体地位，学生思维得到了有效训练，思考更积极主动、更科学，学生动手能力增强，学习态度、学习习惯明显好转，自主学习能力增强。学生的成绩明显提高，学案式教学不是赶时髦，是抓知识落实、培养学生自主学习的非常有效的形式，是提高教学实效性的有效途径。今后我们要继续改革并发展好学案式教学，通过编写学案提高教师的专业水平，通过用好学案、培养学生自主学习能力，大幅度提高教学的实效性。

参考文献：

汪孟敏.探究性学案式教学模式的教学策略探讨[J].教育研究与实验：新课程研究，2006（09）.

作者简介：唐雪林，男，1970年3月出生，本科，学士学位，就职于东北师范大学净月实验学校，研究方向：高中物理学法研究。endprint