“三段式开放性教学模式”在初中生物课堂教学中的探索与实践

摘 要：详细介绍了“三段式开放性教学模式”的特征和基本环节，并结合教学实践阐述了“三段式开放性教学模式”在生物学科中的应用。

关键词：三段式；开放性；教学模式；生物课堂

“三段式开放性教学模式”是在借鉴杜朗口和洋思教改经验的基础上，结合中学实际情况，由孙石锁校长带领课题组成员经过充分酝酿、初步探索后，总结提炼出的一种新的课堂教学模式。这种新型教学模式是在以人为本的教育理念指导下，充分发挥学生的主动性，打破传统理念的束缚，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，让教材、教学方式、学习方法开放化，形成开放的素质教育课堂。具体来说，“三段式开放性教学模式”是以“自学、互动、检测”三个基本环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的立体化交叉式的课堂教学方法。

一、“三段式开放性教学模式”实施的课堂最显著的特征就是“开放”

“三段式开放性教学模式”中的“开放性”主要体现在学生的学习目标是开放的，学生的学习环境是开放的，学生的学习方法是开放的，教师的备课资源是开放的，教师的教学策略是开放的，教师预设的问题是开放的，教师的教案是开放的，课堂练习的答案是开放的等。传统的教学模式就是“讲”与“听”的过程，教师讲什么，学生就听什么；教师教什么，学生就学什么；课本上有什么，学生就看什么，小心翼翼，不敢越雷池半步。而“三段式开放性教学模式”的核心特征就是“开放”。教师要采取多种方式，把学生从“笼子”里放出来，打破一切阻碍学生发展的禁锢，还学生眼、口、手、脑的自由；教师要想尽办法，使课堂丰富多彩，让学生愿学、会学、学好、学活；教师要把传播知识的过程转变为掌握科学研究方法、开发学生智慧的开放过程；教师再也不把教育成功的标准降低到学生“没有问题了”或“全都听懂了”的层面上，而要打破“以问题为起点，以结论为终点”的封闭式课堂，创造“以激发学生产生问题开始，以产生新问题结束”的开放式课堂，在这样的过程中，来培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。

二、“三段式开放性教学模式”实施的课堂始终以“问题”为依托

“三段式开放性教学模式”实施过程中，要以“教学内容问题化”为主线。（1）教师备课时，要在对教材理解的基础上把讲授内容转化为一个个紧扣重点、难点的问题，准备留到课堂上抛给学生，成为学生获取知识的渠道和载体。（2）教师要对“哪些问题学生可以自己解决？”“哪些问题学生可以小组解决？”“哪些问题学生可能解决不了？”“学生可能提出哪些问题？”“哪些问题有必要给学生解答，哪些问题没必要解答？”等许多问题进行课前预设。（3）教师要随时收集课堂上现生成的问题，并完成临时性的跟进式追问。课堂上学生对知识的学习一直处于“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的探究状态。在这样的课堂上，学生的发问意识、质疑精神、科学素养以及分析问题、解决问题的综合能力都将得到提高。

三、“三段式开放性教学模式”的三个基本环节为“自学、互动、检测”

1.自学环节

“三段式开放性教学模式”的第一个环节是“自学”，就是学生根据已有的知识储备对新知识进行能力范围内的重新构建。自学时要求学生在教师的指导下认真、细致地阅读教材，有选择性地对知识进行圈点，并把自己的灵感和想法批注在相应位置，同时还要鼓励学生发现问题，把自己的困惑记录下来，准备在互动环节中提出来，寻求帮助和解决。

学生自学时，教师大部分时间应该是站在讲台上，给学生创造一种安全、自由、安静的自学氛围。有时候我们用眼睛就可以读懂学生的心理，从而了解学生的学习状态，并可以用眼睛对学生进行及时而奏效的“悄悄地教育”。要做到这一点，教师必须懂得一定的心理学知识，并且有一双洞察力强、穿透力强而又富含教育智慧的眼睛。

当有学生心不在焉或另有所思，经过眼神教育无法矫正时，我会走到他跟前或停一停，或拍一拍，或小声询问一句，以不打扰其他学生自学为限度；当想了解学生自学状况时，也会小心翼翼地走过学生身边，快速观察学生自学时在课本上的批注，以求抓住这些有效信息，及时调整课前预设的问题。不要轻易地询问学生：“自学得怎么样？”“有没有什么不懂的？”避免打断学生的思路，最大限度地培养学生独立思考的能力和尝试初步解决问题的能力。

自学不可狭隘地理解为“自己看书”，自学的方式应该根据不同学科、不同课型、不同的教学目标而有所不同。比如，理化生的自学主要是给学生提供自己动手、动脑的机会。所以，对于理化生等具有科学探究性质的科目，自学也可以理解为学生对新生事物的初探。比如，让学生观察蚯蚓的形态和运动时，放手让学生用放大镜观察蚯蚓，并在小组内说说发现了什么？困惑是什么？还想知道些什么？当学生认真、安静、细致地对蚯蚓进行自主探究时，这又何尝不是一种特殊形式的“自学”呢？

2.互动环节

“三段式开放性教学模式”的第二个环节是“互动”，这是课堂上最为核心的部分，包括“生生互动”和“师生互动”两个环节。

“生生互动”：学生四人一小组讨论交流自己自学时的困惑和新发现。一开始组织讨论时发现有的学生不愿倾听，叽叽喳喳乱讲话；有的学生懒于思考，没主见，人云亦云；有的学生不专心，自制力不强，易受干扰；有的学生坐享其成，参与意识差，主动性不够。为避免此类情况的发生，在分组时不但要考虑学生的成绩差异，还要考虑学生的能力、兴趣、性别、责任心、家庭背景、住校与否等因素。“互动”时教师要以合作伙伴的身份加入到学生的讨论中，听一听学生在哪些地方有困惑，及时调整自己预设的问题，完成课中备课；观察学生的讨论状态，及时给予帮助、引导和监督。

在相互赐教中，学生既解决了疑难问题，也彼此树立了自信；在坦诚相待中，他们亲身感受到来自同学之间的信任；在激烈争论之后，他们真真切切地品味出追求真理给他们带来的快感；在愉悦的合作中，他们学会了“感恩”，学会了“与人相处”。endprint

“师生互动”：这是课堂上最精彩的部分，也是落实新课改提出的“因材施教”“教学相长”的最主要环节，更是师生之间“融洽相处”“平等对话”的最佳体现时机。学生小组讨论后仍没有解决的问题，这时可以抛出来寻求老师和全班同学的帮助。

“师生互动”时，教师要善于从学生的发问中捕捉到困惑的根本所在，适时引导学生一步步把握重点，突破难点，必要时还要有跟进发问，进一步考查学生对知识的掌握情况。这种精彩的生成取决于教师对教材的把握，对学情的了解，对课堂的驾驭。尤其是在倡导“互动、生成”的课堂氛围中常常会遇到一群思想活跃、敢于质疑的学生，此时教师极有可能无言以对，窘态毕露。“师生互动”环节确实是对教师教育水平、教育经验、教育智慧以及文化素养的挑战与考验。

比如，在讲《昆虫的生殖》一课时，突然有一位学生发问：“老师，家蚕交配需要持续多长时间？”盘点脑中的知识网络，没有找到答案！但是既然学生问了，直接说“不知道”，未免也太丢面子了！于是就急中生智，强装镇定地说：“同学们，这个问题属于更专业化的问题，由于时间问题，这里就不再深究。将来大家自己从事养蚕专业或上大学后继续在生物学方面深造时就知道更详细的答案了！”这显然是个很牵强的解释。生物世界千变万化、奇妙莫测，不清楚的或还没有研究的问题太多了，如此牵强附会的解释完全没有必要。教师只要直白地告诉学生：“你提出的这个问题真不错，把老师都问住了！其他同学有没有人能解答？那好吧，就让我们课下一起去寻找答案吧！”这样的回答反而显示了一个教师的理智与坦诚，因为至少没有为了维护所谓的尊严而妄加解说，错误引导。

课堂改革以来，经常有人提到教师的“教育智慧”问题。我们所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。其实一个好的教师，在课堂上有许多人性的闪光和教育智慧的闪光，而这些智慧都是无法事先预计的，无法规划和硬性执行的，都是在生命相遇过程中、问题的碰撞过程中，自然而然地非常灵动地闪现出来的。而教育智慧不可能从外面灌输进去，没有任何一门课程可以直截了当地教给教师教育的智慧。教育的智慧是从我们内心生长出来的，其长势就取决于土壤的肥沃程度：教师的文化底蕴，教师的学识修养、心性修养、精神修养。

3.检测环节

“三段式开放性教学模式”的最后一个环节是“检测”。在实施课堂改革时要遵循一个原则，那就是“三不讲原则”：即学生通过阅读或探究能自己学会的问题不讲；学生通过讨论能小组解决的问题不讲；讲了学生也听不懂的问题不讲。但学生到底对知识掌握得如何？能不能灵活运用、举一反三、触类旁通？会不会开放思维、综合分析问题？这些疑问都会在“反馈检测”这一环节中找到答案。

在设计反馈练习时尽量考虑到：（1）试题的全面性。紧扣教材的重难点和考点来精选习题，知识点的覆盖面要大，不出现知识上的盲点、死角和遗漏。（2）试题的梯度性。习题的设计要符合学生的认知规律，从易到难，分层次推进，让学生经过努力一步步走向成功。（3）试题的生活性。从学生的生活经验出发，从学生的身边事入手，让学生切身感受到生活中到处都有奇妙的生物学知识。（4）试题的趣味性。当学生出现“思维倦怠”时，不如适时地幽上一默，选择趣味十足的习题，可达到意想不到的效果。（5）试题的开放性。“三段式开放性教学模式”实施的课堂是开放的，习题的设计也应该具有一定的开放性，所以每一节课都会精心选择答案不唯一，可以激发学生“百家争鸣”的开放性试题，以此来发散学生的思维，丰富他们的想象力。

下面是一道由学生提出的开放性试题。

学生问：“为什么有的花不结果？”我把问题抛给其他学生：“谁来帮他解答这个问题？”学生纷纷亮出自己的观点。有的说：“这朵花的子房可能受到了破坏。”有的说：“这朵花的雌蕊被可能虫子吃掉了，没有完成受精过程。”有的说：“这朵花可能因被摘掉已经死亡了。”有的说：“它可能是一朵雄花。”还有的说：“它可能本身就是一朵假花！”……

检测时，对学生的正确评价非常重要。如果一味地批评指责，学生做题的兴趣不高，大大降低了学生思维的兴奋性；如果一味地表扬鼓励，学生会飘飘然，难以静下心来思考；如果评价不公正，则会严重打击学生做题的积极性；如果评价不客观，一味地使用“非常好”“真棒”之类的不假思索的表扬，慢慢地学生就会产生思维上的混乱，不利于学生养成缜密的思考习惯和规范的做题习惯。因此，对学生的评价一定要客观、公正、及时、有效。

反思以往的教学法，实践新型教学模式，惊喜发现教书育人的环境和教育教学质量有着明显变化：课上——老师“轻松”了，学生“忙开”了；课下——老师“忙开”了，学生“轻松”了；作业——质量“提高”了，数量“减少”了；学生——成绩“攀升”了，违纪“下降”了；教师——观念“转变”了，专业“成长”了。

总之，“三段式开放性教学模式”经历着实践的磨砺与考证，把握着新课改跳动的脉搏，彰显着以人为本的教育热情。从某种意义上来说，它已经不是一种简单的课堂模式，而是一种打破传统思想、大胆尝试新课改的精神传递。

参考文献：

[1]熊伟，廖勤生，唐静.构建“三段式教学模式”的实践与研究[J].教育科学论坛，2009（11）.

[2]李传鸿.高职教育中“三段式”课程教学模式在单片机教学中的应用[J].中国科技信息，2009（03）.

[3]孙石锁.山那边的风景最好[M].校本教研系列丛书，2009-9.

[4]孙石锁.最美的风景在脚下[M].校本教研系列丛书，2010-12.

作者简介：都娟，女，1977年10月出生，本科，研究方向：中学生物教学与研究。endprint