对外汉语教学中的“儿化”问题分析

李光耀

摘要：“儿化”作为北京话语音的一大特点，也是标准普通话的重要成分之一。虽然“儿化”并非我国对外汉语教学的重点，但在汉语学习中“儿化”学习也是非常有必要的。本文首先通过分析对外汉语“儿化”教学的现状及产生“儿化”问题的主要原因，并提出解决对外汉语教学中的“儿化”问题的对策。

关键词：对外汉语；汉语教学；“儿化”问题

在对外汉语教学中，“儿化”虽然不是汉语学习的核心内容，但通过必须学习的部分。由于“儿化”本身的规律有限，难以掌握，每当在教学中说出“儿化” 音时，留学生往往不能理解；另外，留学生在口语交际中在运用“儿化”时经常会出现错误；所以说，“儿化”问题虽小，却同样是外汉语教学中的重点、难点之一，理应提高对“儿化”教学的重视。

1对外汉语教学中儿化教学的现状

1.1教材选用方面

目前，我国北方与南方在教材选用不同，尤其是在儿化词的收录上，存在以下几点问题：（1）总数的差异；（2） 前后用法不一致数量的差异；（3） 必读“儿化”词的差异。另外就是目前的对外汉语教材中的“儿化”词随意性较大，且过于冷僻，甚至出现一些明显的错误。

1.2教学效果方面

虽然在对外汉语教学中并未将“儿化 ”作为重点，而且留学生对汉语的学生更多的是重视语言的实用性，对于声、韵 、调等细节并不会花费过多的时间、精力去学习，导致教学效果普遍教差。尤其是我国粤、闽 等方言地区的“儿化”教学，更是对外汉语教学中的难点。

2对外汉语教学中的“儿化”问题的原因

2.1“儿化”发音无规律

“儿化”本身无规律是造成目前教材儿化词收录混乱的重要因素。在汉语中哪些词语应读儿化，哪些词语无需儿化，基本上都无规律可循，人们多数根据口语的习惯来确定，从而导致对外汉语教学中的“儿化”问题的出现。

2.2实用性有限

汉语中有特定词汇、语法作用的“儿化”词非常少，对于留学生而言，哪怕不掌握“儿化”，也不会影响到汉语口语交际。由于留学生学习汉语多数考虑到实用性，而“儿化”的实用性较差，导致留学生对“儿化”学习的热情不高。

2.3难以掌握儿化发音

留学生学习儿化的最大障碍是难以掌握正确的发音。普通话的“儿化”是表示一种卷舌作用，使前一个音节的韵母“儿化 ”，其有区别于自成音节、前一个音节的韵尾等。大部分“儿化韵 ”需要改变原韵母的结构，方与卷舌共存。通过合并，普通话39个韵母将会变为26个儿化韵。实质上，“非儿化”与“儿化 ”是一种不同的韵母系统，非是简单的“原韵母 +儿”，因为必须涉及到各种音变现象，使留学生只能通过死记硬背。

3解决对外汉语教学中的“儿化”问题的有效途径

3.1词汇教学

“儿化”的词汇教学也就是在词汇教学中纳入以往作为语音教学的内容，“儿化”的词汇教学通过融入儿化这种发音特征与特定的词，加强学生对词汇的理解与掌握程度。通过加强“儿化”处理，不但有利于避免声韵调对语音部分的影响，还相当符合语言的自然学习法。首先，声韵调作为语音教学的重要组成部分，教学者在课堂上需要花大量的时间逐一讲解，学生也需要逐一操练方能掌握。当掌握声韵调后可能会认为熟悉了语音部分的学习，导致很难在儿化的学习上集中精力，且具体词语会分离儿化韵，从而降低了学生的学习信心，难以确保最佳的学习效果。其次，“儿化”作为语音的小部分，其变化多端的特征，可能不能获取学习者的好感，从而降低学习的积极性。尤其是对于闽、粤 等方言地区的学生而言有些难度，况且要求外国学生来掌握，更是不切实际。因此，不如有意识地在生词中体现出来，让学生潜移默化地接受“儿化”词汇的教学。到了高级阶段，再总结归纳语音内容，效果甚佳。通过具体的调查研究，发现留学生掌握得比较好的儿化词，均通过以上的途径获取的。

3.2定量教学

儿化的定量教学主要是指明确“必须儿化 ”的词数量。定量教学的标准为：区别词汇意义、语法意义及常用性等，从而制定出一批必须“儿化”的“儿化”词系统，且落实到具体的教学过程中。“儿化”词的表达可通过书面语形式、口语形式。定量学习中的“儿化”词都给出附录词表，且具备举例说明。以上的做法，有利于明确不同学习阶段的学习目标，使学习到的“儿化”词均有依据，加深对“儿化”词的认识与理解，确保学生汉语水平的提高。同时，增强学生对“儿化”的学习信心，在潜移默化中增强对“儿化”词丰富的感性认识。

3.3模仿教学

模仿法是第二语言教学中最基本的教学技巧，具有操作简单、使用范围广等优点。在对外汉语教学中，教师可在课前准备好多个“儿化”音词汇，如“这儿” 、“那儿”、“一会儿”等，先由教师示范发音，再根据理论指导学生规范发音，让学生掌握“儿化”发音时的细节，并向学生讲解发音的部位及技巧，让学生进行模仿及练习，通过多练习，使学生掌握发音的技巧。而对于一些难度比较高的发音，特别是学生在模仿多次后还存在问题的音，教师应考虑改用其他的方法进行教习。如多媒体技术的应用，教师应在课前搜集好关于“儿化”的教学视频，通过在课堂教学中反复播放“儿化”音，并进行发音的部位及技巧的讲解，使学生能在观看视频的同时跟着视频发音，不仅能改善课堂氛围，还能更直观、形象地向学生展示：“儿化”音学习的技巧及发音部位，有利于学生更好地掌握。

4结束语

“儿化”及其教学问题引起了人们的高度重视，其“语音”“词汇”语法交错复杂。作为外汉语教师必须结合实际的教学与学生的学习兴趣特征，采取可行性的教学方式，提高学生对儿化的学习兴趣，在有趣的教学中增强学生对汉语儿化现象的感性认识。综上所述，通过分析外汉语教学中的“儿化”问题，从而采取相应的解决措施，有利于提高学生的学习积极性，使其形成规范化的“儿化”词读音，实现学习效果的最优化。

参考文献：

[1]徐越.对外汉语教学中儿化的标音问题[J]. 杭州师范大学学报（社会科学版），2010，15（5）：124-128.

[2]吴迪.探析对外汉语教学中的“儿化”问题[J]. 金田，2013，12（3）：188.

[3]刘颂浩.对外汉语教学中的多样性问题[J]. 暨南大学华文学院学报，2006，22（4）：1-10.

[4]张文联.中高级对外汉语教学中的文学教学研究[J]. 黑龙江高教研究，2011，16（5）：179-183.