同辈学习法用于外科护理教学的初探及体会

王亚娟

摘要： 目的 将同辈学习法应用于外科护理的教学中，以更好地达到教学目标。方法 2009级高职护理专业1-4班共174人，随机分为学习组（n=90）和对照组（n=84）。结果 实验组学生的学习兴趣、考试成绩平均分、优秀率、及格率都明显高于对照组，在统计学上有显著性差异（p﹤0.05）。结论 同辈学习法是一种让学生积极参与教学过程，培养学生多方面才能的有效的教学方法，有利于学生综合素质的提高和综合能力的培养。

关键词：高职护生；同辈学习；初探

Peer learning method used in surgical nursing teaching and experience

[ Abstract] objective to peer learning method applied in surgical nursing teaching， in order to better achieve the goal of teaching. Methods 2009 higher vocational nursing specialty 1-4 shift 174 people in total， were randomly divided into study group （ n=90 ） and control group （ n=84 ）. Results the experimental group students' interest in learning， exam grade point average， excellent rate， the pass rate was obviously higher than that in control group， the significant difference （ P< 0.05 ）. Conclusion peer learning is a way for students to actively participate in the teaching process， to cultivate the students' all-round ability and effective teaching methods， is conducive to the improvement of students' comprehensive quality and the comprehensive ability cultivation.

【 Key words 】 higher vocational nursing students peer learning exploration

我国高职高专护理专业的教育发展与改革重点在于注重培养学生的综合素质和创新能力及适应未来岗位和职业需求的能力[1]。临床护理教学作为护理教育中从基础到临床的重要过渡阶段，是培养护理人才的关键阶段[2]。新一轮的课程改革强调，知识学习的过程同时成为学生情感、态度和价值观的形成过程，本课题研究的目的就是从高职护生的心理需求出发，运用心理学有关原理，并把它应用到教学之中，以此探索现代临床护理教学的新方法，在探索中充分借鉴国内、外先进的教育理念，逐步增强学生主动学习、喜欢学习的热情，培养其扎实的理论和娴熟的技能，使之成为全面发展的跨世纪的人才，对于学生综合素质的提高和综合能力的培养具有重要的现实意义[3]。

1 、 材料及方法

1.1 研究对象 2009级三年制高职护理专业1-4班共174人，随机分为同辈学习组（n=90）和对照组（n=84）。实施同辈教学法前各班各科课程成绩无统计学差异。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法 课程实施前、后均采用自行设计的问卷进行调查，实施前调查学生对同辈群体的认识、了解及参与程度，课程结束后对于同辈学习的效果做一问卷调查，以评价学生在同辈学习中的合作学习态度、参与的积极性及对学习效果的自我评价等。

1.2.2 文献法 依据国家的有关政策法规，借鉴国内外相关的研究成果，探索同辈学习法在外科护理实验教学中的应用，力求在本领域研究中有所突破和创新。

1.2.3 技能考核法 课程结束后，对照组和实验组分别进行理论和技能操作考试，统计分析两组护生的成绩，计量资料采用两样本的均数t检验。技能考核采用个人考核和小组考核两种形式，必考项目考核个人的理论、实践技能操作，并做成绩记录。

1.2.4 角色扮演法 课堂教学要求小组成员等待老师演示结束后互换角色进行模拟情境练习。学生以小组为单位进行课内、课外练习，教师则以小组为单位进行集中辅导和考核。

1.2.5 数据处理方法 运用SPSS for Windows15.0统计软件进行数据的录入和分析，需要用到的统计方法：t检验、卡方检验等。

2、 结果

从表1、表2结果可以看出，无论是平均成绩、及格率还是优秀率，同辈学习组均高于对照组，其差别具有统计学意义（p﹤0.05）；表3说明学生乐于接受同辈学习法这一教学方法并对该种方法评价较高；总之同辈学习方法具有较好的教学效果能有效提高学生学习成绩。

表1 2010---2011第2学期期末考试优秀率及格率比较

组别 及格率 c2 优秀率 c2

同辈学习组（n=90） 94.4% 6.897* 22.2% 7.574*

对照组（n=84） 84.5% 9.52%

注：*表示p<0.05

表2 2010---2011第2学期同辈学习组与对照组期末平均成绩比较

组别 均数 标准差 t值

同辈学习组（n=90） 83 7.59 11.19**

对照组（n=84） 72 5.03

注：**表示p<0.01

表3 同辈学习组对同辈学习的效果评价（n=90）

项目 是 一般 否

提高学习的主动性和创造性 84（93.33%） 5（5.56%） 1（1.11%）

激发学习兴趣调动学习积极性 82（91.11%） 6（6.67%） 2（2.22%）

有利于提高学习效果 85（94.44%） 5（5.56%） 0（0.00%）

提高分析解决问题、创新思维能力 85（94.44%） 4（4.44%） 1（1.11%）

提高学习参与性 79（87.78%） 8（8.89%） 3（3.33%）

增强实践能力和团队合作精神 82（91.11%） 8（8.89%） 0（0.00%）

是否希望采用该教学法 83（92.22%） 6（6.67%） 1（1.11%）

3、 讨论

《外科护理学》的教学以专业培养目标为导向，以职业技能的培养为根本，满足3个需要：学科需要、教学需要、社会需要，力求体现高职高专教育的特色；注重教学的整体优化，充分体现“整体护理”的理念；注重培养学生的综合素质和创新能力，让学生在知识、情感、技能三个领域得到全面的发展，成为称职的护理工作者。通过同辈学习法在外科护理教学中的应用，使全体同学均参与了互助学习，取得良好的效果，无论是平均分、及格率还是优秀率，同辈学习组均高于对照组，并且同辈学习组期末成绩比期中成绩有进步；实验班平均成绩高于对照班。在自制的关于教学评价的问卷调查中，同学们对这种学习模式给予了极高的评价，并表示积极拥护。另外通过同辈学习的教学模式的实验还发现，同学们学习的主动性和积极性都非常高涨，在合作中加深了理解，增强了自信心，活跃了思维，锻炼了团结协作的能力，并在互助中体验了合作的愉快，收获了成功[2][4]；同时，提高了同学们整理资料、查阅文献、归纳总结、多媒体制作及人际沟通等方面的综合能力；在讲课中同学们全身心的投入，努力发挥自身优势，挖掘自身潜力，团结协作，共同进步，并在课堂上不断进行着教与学的角色转换转换，形成活跃、轻松、好学的课堂氛围。同辈学习法充分体现了教与学的科学性结合，因此，这种教学方法不但能有效的促进并达到学习目标，还可以培养、提高学生的团结协助能力。

参考文献

[1] 龚雯.基于国家职业标准的高职教学体系模型[J].中国职业技术教育， 2009，16（26）：24-27.

[2] 徐莉霞，孙小娅.改革护理实践教学模式注重培养护生创新能力[J].卫生职业教育，2010，28（2）：73.

[3] 丁全菊，许乐.同辈教学法对临床护理教学的启示《临床护理杂志》2008，7（1）：70-72.

[4] 孙建萍，陈丽莲，牛建华.高职高专护理人才培养模式改革的研究进展[J].中华护理教育杂志，2009，4（6）：171-173.