初中化学实验探究教学初探

摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径。目前我市中考对实验探究题型考查力度逐年加大，因此，对每位初中化学教师提出了全新的挑战。怎样以积极的心态从容应对，浅析了在教学中的几点体会。

关键词：科学探究；自制教具；创设情境；创新能力

《义务教育化学课程标准》指出：义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。下面结合自己的教学实践，对化学实验教学谈些粗浅的认识。

一、自制教学用具，有效培养学生的创新能力

通过自制教具在教学过程中的应用，培养了他们的探究和创新意识，使学生的动手操作能力和创新能力得到了发展，最大限度地调动了学生学习化学的兴趣。

例如“捕捉”空气的实验，可让学生利用矿泉水瓶、塑料袋等一些日常用品，捕捉指定地方的空气。这些小的自制教具，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。自制教具及其使用，不仅丰富了学生课余生活，使学生开阔了视野，培养了学生对化学的兴趣，锻炼了学生动手、动脑的能力和观察分析能力，还激发了学生的创新意识。

二、注重学生的生活经验，密切化学与生活的联系

生活中处处有化学，把教材内容与生活实际有机结合，能使他们体会到化学就在身边，领悟到化学的魅力，积极主动地参与，感受到学习化学的乐趣。中学生具备了一定的生活经验，教师要结合课堂教学内容设计生活化学实验。例如钢铁锈蚀的探究、鸡蛋壳主要成分的探究、自制汽水、花瓣指示剂等，让每一位学生都能独立思考、独立创新；张扬自我、显示个性，充分释放自己的潜能；在生活中进行知识的再创造，再发现。

三、创设实验情境，提高学生的探究能力

在实验教学中，创设问题情境，进行科学探究，可以达到优化实验教学的目的。因此，让学生在探究过程中经受磨炼，体验探究的乐趣和成功的喜悦。

例如，学习“二氧化碳的实验室制取”一节时，教师在介绍实验室制取二氧化碳反应原理的基础上，引导学生提出问题进行探究：实验室里如何制取二氧化碳气体？怎样收集？怎样验证？实验室里能否用稀硫酸和石灰石或碳酸钠反应制取二氧化碳呢？学生根据已有的氧气的制取时发生装置选择依据知识，提出发生装置的猜想：固液常温型装置。根据二氧化碳的有关物理和化学性质，提出验证二氧化碳的实验猜想，然后进一步进行实验探究。

四、改变实验内容教学方式，提升演示实验的趣味性

演示实验通常是教师按部就班地表演和示范给学生看，如果部分学生课前做过预习，演示实验的现象和各种实验器材就会让学生缺乏新意。

例如，在“燃烧条件的探究”实验中，在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一根浸满油的棉线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水中放入少量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。由此可见，教师把实验的趣味性挖掘出来，可有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力，启迪了学生的思维，激发了学生的兴趣，克服了演示实验“走过场”的现象。

总之，让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。

参考文献：

[1]侯海玲.化学实验教学中学生创新能力的培养.中学化学，2010（2）.

[2]苏效洵.课堂教学情境的创设.新课程：中学版，2008（2）：66-67.

作者简介：王生宁，男，1979年10月出生，本科，就职院校：宁夏回族自治区吴忠市盐池县第一中学，研究方向：化学教育。