在粤语地区让本土教学语文化的几点尝试

摘 要：主要针对粤语地区学生语文学习中存在的普遍现象：受粤语影响，语文学习中粤语化、口语化现象严重，表达不规范、不流畅，词不达意。通过问卷调查，找出家庭、学校、学生和语文教师的原因，对症下药，着重从语文教学这一载体去分析，把探索和心得总结出来，以期达到抛砖引玉的效果。

关键词：本土教学；表达；语文化；尝试

山东省教科所、杜郎口中学的许爱红曾发出这样的疑问：“农村教育，特别是欠发达地区的农村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走一条以人为本、关爱生命、学生自主学习、维系良好教育生态的教改之路？”

这正是我在本文的疑惑和探讨的方向所在

——引子

在广泛使用粤语①的珠江三角洲的几大城市中，东莞应是本土教学最为显著的一个地区。因为深圳作为一个精英城市，涌进的都是普通话精英，而其作为经济特区的对外开放性又促使外来文化和本土文化水乳交融。广州作为广东的经济和文化中心，经过悠久的历史沉淀和年月磨合，不同文化间的融合也早已水到渠成。而东莞的经济命脉在于工厂，外来人口涌进东莞大部分是进了工厂当了工人，而他们的子女作为新莞人在东莞就读，由于家庭经济能力的限制，九成选择了民办学校。所以，新莞人进入公办学校就读的人数不多，这一点在经济越落后的地区体现得越明显。而作为东莞经济最落后的一个镇之一，我校所在地区这一点无疑更为突出了。所以，作为地区唯一一所公办学校，我校的教学无疑是本土教学，特别是语文教学。

一、本土教学主要体现为以下两点

1.校园的使用语以粤语为主。我校是一所初级中学，每级约有一千人，而每级的新莞人只有几十人，所以校园的主流文化还是本土文化。

常规的语文教学的课堂用语一半教师使用普通话，一半教师使用粤语。

2.从社会层面来探讨，这里作为一个从农村转变为镇区时间不长的地方，其生活习俗、文化氛围、家庭文化等都还保留着明显的农村特点，如，交际用语粗俗、家庭文化氛围淡薄、家庭教育不对口、家庭教育理念滞后等。

二、以上两点对学生的语文学习产生了巨大的负面影响，主要体现在以下几点

学生口语交际用语粗俗，“死老豆”“扑街”等粗口随耳可听。

书面表达不规范、不流畅，口语化痕迹明显，尤其是作文：你走先，打冷战（颤抖）等粤语口语俯拾皆是。

学习理念淡薄。由于生长环境和社会氛围的影响，学生除了在校的学习时间，其他时间基本不会进行自主学习，导致他们课外阅读量少，加上他们吸取信息的途径单一，看电视也基本是娱乐和电视电影频道，极少涉及新闻、科普等知识性频道，所以，他们的知识面狭窄，词汇匮乏，词不达意。尤其是最后一点涉及的表达能力，学生在学习语文的过程中抱怨得最多的一句话就是：我心里明白是怎么一回事，但就是不知道要怎么表达出来。众所周知，新课标是这样要求语文学习的：“语文课程应使他们具有适应实际需要和识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”后三者都属于表达层面范畴。

我曾做了一份调查，被调查对象为初三两个班，共96人，调查方式为问卷调查：

1.在你以往的语文测验中，是否曾有过因为书写不规范或表达不清楚而失分的现象？（ ）

A.经常有 B.偶尔有

C.没有 D.一般老师不扣分

2.你有没有在回答问题时，心里知道答案，但却讲不出来的

现象？（ ）

A.经常这样 B.偶尔会这样 C.从没有过

3.你是否有过在回答问题时，觉得自己的表达不清楚，但其他同学一旦说出来时就发觉和自己心里想的一模一样的现象发生？（ ）

A.经常这样 B.偶尔会这样 C.从没有过

4.你觉得自己在课堂上回答问题时，对自己的语言组织和表达满意吗？（ ）

A.不满意 B.满意 C.还可以

调查结果：全选A的学生为9成，而1、2题的选A率高达百分之百。说明表达在我校学生的学习中已构成了一大障碍。也就是说，要提高我校学生的语文学习水平，关键是改善和提高他们的表达能力。而表达能力包括口语表达和书面表达，口语表达可看作是书面表达的外在表现形式，书面表达的凝练优美又可促进口语表达的提高，二者是相辅相成的。而我的尝试也正是从这两方面着手，改善他们的口语表达，规范他们的交际用语，提高他们的书面表达能力，让本土教学向语文规范化靠拢。

我的这一做法主要是让家长引导孩子在家观看一些知识频道，如，新闻、科普、百家讲坛等节目，并组织学生进行相关的知识竞赛，以此拓宽他们的知识面，强化他们的知识积累，只有这样，他们的表达才能丰富起来。

三、采取的措施

1.落实课本，夯实基础

语文基础知识是语文学习的基石，忽视不得。但现在的语文教育现状让人最担忧的一点就是对基础的漠视。一部分语文老师抱有这样的观念：语文基础在考试中所占的比例很少，但要记忆的太多，付出与收获的比重失衡，所以，他们情愿舍弃这些小分。例如，生字词，6本厚厚的语文课本，才出4个词，在这里花费时间太不划算了。其实这些老师没有看到生字词的潜在功能，那就是掌握好生字词，不仅对扩大写作词汇量，美化文章语句有帮助，而且也在一定程度上促进了语感和理解能力的加强，这是在间接上帮助了阅读能力的提高。

2.要给课堂留空白

这些空白就是给学生思考的空间和练习的空间。前面我们说要改善和提高学生的表达能力，如果只靠课堂老师的讲解和课后作业，那只能是走过场的秀罢了。课后作业因为没有时间的限制，根本不能和考场的思考速度相比。其次课后作业还可参考同学答案，有依赖性，削弱了思考的质量。而老师的讲解是老师的思考，不是学生自己的东西，何况还存在一个消化的问题，如果学生消化不了，那老师也就白讲了。与其浪费了课堂时间，还不如拿这些时间来让学生自己思考。其实语文学习效率的高低并不在于老师讲解的多少，而在于学生吸收的多少。国家教委副主任提到：“施行素质教育，第三要解决的问题是，使学生机械发展还是生动活泼地发展？”

从这点来说，我不得不佩服杜郎口、洋思这些学校的勇气，敢于把一节40分钟的课堂中的30分钟都留给学生。佛家说，有舍才有得啊！

给课堂留空白，我主要用于：一是给足学生回答问题、发表自己观点的时间，这是在练习他们的口语表达能力。思维谁都有，但表达不是人人都擅长。只有从学生自己的嘴里蹦出了他自己头脑中的东西，那才能算他学到了一些东西。一个只有老师满堂灌，没有学生发言的课堂，我认为是失败的课堂。二是动笔练习的时间。只有通过观察学生的思维轨迹，你才能看出学生学习的问题所在。而这动笔时间我主要留给连词成句、阅读的课堂练习和作文的精讲上。

3.作文精讲

在整个语文学习板块中，学生最不喜欢的就是写作文。究其原因，皆曰：不知道怎么写。这里作为有名的鱼米之乡，其实还是保留了农村特色的：以种植香蕉为主要产业，小桥流水人家比比皆是。所以这里的学生写作文似乎并不是“无米之炊”，而是表达惹的祸。同一个题材，语言表达能力高的把它写得迂回生动，能力低下的则枯燥无味，言之无物，绞尽脑汁也挤不出几个字，明明心里亮堂，下手却迟钝。

针对学生有料不会写的情况，我设计了两个步骤：

第一步，练习片段描写。因为片段描写提供的是同一题材，如“考试失利后的景物描写”“上课的人物描写”等，先抛出他们熟知的题材，由易入手。这里重在引导学生在作文写作中注重景物和人物的细节描写，以求丰满人物形象，使写作内容饱满。

以钓鱼为例，后进生的作文就只有一种表达方式：叙述——最简线条的叙述：星期天，天气很热（这里没插进景物描写），我在家闲着无聊，谁来敲门或打电话来约，于是去钓鱼，（这里没抓细节描写）有无钓到鱼，最后回家。这种忽略细节描写的粗线条作文，充其量也就一两百字，根本达不到作文的基本要求。

还可以进行扩展练习，如给出“雨，哗哗地下着……”作为开头一句，让学生接着往下进行景物描写。

第二步，作文精讲精练。我特别注重作文的评讲。因为我发现，被评讲过的范文总会被其他同学在下次作文写作中当作参考，或借鉴题材，或借用精美语句等。我固执地认为，学生的作文过程是一个厚积薄发的过程，是从模仿、参考、学习的量的积累向创新的质的飞跃的转变过程。

重布局，练构思。主要让学生定三步：第一步定主题，第二步定事件，第三步定原因。

例：题目：难忘的一幕

布局：

第一步，主题：老师无私地奉献

第二步，事件：老师边吃面包边改作业

第三步，原因：我是差生，饱受老师批斗，平时对老师印象不好。这偶然的一幕让我的心灵深受震撼。

谋好布局，学生在写作过程中，一是不会跑题，二是中心事件突出，防止写四不像作文。这一招的最大好处是能保证第二、三段就能进入重点场面的描写，防止入题太慢，开头太冗长。九成学生行文拖沓，写了四五百字才接近高潮。行文前构思好布局，明确自己要写的中心事件，那第二段就可直奔主题了。

以上两步做好了，学生的行文表达也就会跟着丰富起来。

以上几点尝试，似乎在今年的教学中运作得特好：其中一个班，分班上来语文平均分居于全级18个班中最后一名，尝试下来，一跃而为全级第一。如果把这算上我的一份功劳，那只能说是我的这一做法：让本土教学语文化，向课本回归走对了方向。并且今后我还要在这条路上继续走下去，做不懈的探索，做一名称职的语文教师！

作者简介：周雄荣，女，出生于1977年6月，本科，就职于广东省东莞市麻涌镇第一中学，研究方向：中学语文教学研究。