对初中历史课堂教学改革的思考

周仲惠

摘 要：课改后历史课堂的有效教学应该如何开展，课堂教学怎样才能体现历史教师的有效性和学生有效性，结合历史课堂上的教学实践，谈谈对有效教学的认识。

关键词：历史教学；课堂改革；思考

随着课改的深入，以及对新课标的学习，教师需要改革惯常的思维方式和教学形式，对历史知识进行多角度、多层次、全方位的发掘，给历史课赋予新的生命，教师应让过去的知识为培养现代社会所需要的人才发挥它应有的作用，因此历史学科的教改应以重史实、重能力和重情感教育为主。

一、“科学+自主”的教学方式

课改，重在课堂教学改革，课堂改革的精髓是什么？我认为是实施“科学+自主”的教学方式。科学指的是反映自然、社会、思维等领域客观规律的知识体系，包括科学方法、科学态度、科学精神等，引申为“遵循客观规律”。自主即自己做主，包括自主意识、自主能力、自主行为等，引申为“尊重主体”。其实简单一点说，“科学+自主”就是针对目前我们课堂教学的“满堂灌、听话式教学、统一化操作、盲目性训练”进行大刀阔斧的改革。充分发挥学生的自主学习，也就是：

1.学生依据教师编写的学案进行自主探究。教师将编写的比较科学的学案提前发给学生，要求学生根据学案的要求自学。学生自学可分为：（1）通读章节，整体感知；（2）根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成初步的知识结构；（3）加强对学案中提出的重难点问题的理解，积极鼓励学生在尝试过程中提出疑问和新的发现，培养学生的思维能力和创新能力。

2.疑难反馈，师生共同研讨。学生通过自学，为进一步探索新知识做了必要的准备。根据学生自主探究的信息反馈，教师应以导学学案为依据，把课堂教学变成学生在教师的点拨和学案的引导下解决问题的过程。

3.复习巩固。教师要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充和归纳，同时对课堂上没有完成的部分知识或内容在课后完成。学生通过归纳总结本节课所学的重点内容、规律、解题思路、方法、技巧，把知识进行系统梳理，加深印象。

“科学+自主”的课堂教学模式，以导促学，使教师的主导作用与学生的主体作用得到了真正意义上的落实，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，解决了学校“减负”与“提质”的矛盾，做到了“素质”与“应试”的兼顾，提高了学生的历史素养和学习能力。

二、知识的传授与能力培养并重

教材重在对学生能力的培养，那么是否可以认为历史老师对书上的内容都可以不讲，完全放手让学生去发挥呢？需重在培养学生运用所学知识去辨证地看待事物的能力，过于强调“教法”而忽略了历史最重要的“史实”的记忆好比是空中楼阁，所以我认为历史事实仍须熟记。例如，在教学七年级历史上册“秦朝”这一章节后，有一个培养学生综合能力的题：“有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是个暴君，你怎么看？”要回答这个问题，就需要用事实说话，我采用的是分组辩论，让学生先对书本上的有关秦始皇的事实熟记，整理后，通过辩论，加深了学生的认知感，从而达到了很好的教学效果。所以，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，只有注重历史基础知识的传授和能力的培养，学生才能既掌握了基本的历史知识，又锻炼了能力。

三、历史教学中的情感价值观教学

长期以来，历史教师大多是以史讲史，拓展延伸较少。比如，我们在讲甲午中日战争时大多在分析《马关条约》给中国带来的危害，以史讲史，触及现实的东西太少，我们应该扩展自己的思维，通过历史延伸到现在，以史明智。可以通过讲史让学生有危机感，危机是推动社会发展的动力，教师应该利用课堂将历史知识延伸。思想教育是历史教学的重要任务之一，教材中体现思想教育的素材很多，但大都是隐性的，靠教师去挖掘。

教改，任重而道远，而每个教师都是教改的主体。课堂是新课改的归属和落脚点，这就需要我们在课堂教学中不断地探索、研究，提高理论水平，解决现存问题，推进初中历史教学改革向纵深发展，只有这样，我们才能在教改中当好主人，才能让我们的教学水平再上一个新的台阶。

参考文献：

张皓宇.初中历史课堂教学的思考[J].教学与管理，2013（12）.