四两拨千斤，记叙文写作何时能给力

摘 要：学生在博客、QQ签名中犀利精彩的语言，在现实的写作中全然不见，究其原因是他们知道教师想看什么，不想看什么，教师被隔绝在信任和情感的鸿沟之外，“教与学”存在的代沟，若非教师十足的诚意，将难以横越。教师如何启动学生情感的“引擎”，如何训练清晰、有趣的叙述能力，如何驾驭好阅读与写作的关系等等，一切好像就要有答案了。教师需做好批判、反思、推翻又重建的心理准备，正所谓不破不立，记叙文的教学能否自教材中得到启发呢？

关键词：新课程；高中语文；记叙文教学

高中语文课程改革在贵州推行了几年，不过作为高中语文教学“半壁江山”的作文教学改革依然存在着不少问题，特别是耗费大量时间的记叙文教学现状令人担忧。

一、记叙文教学的教学现状分析

现实中，学生对记叙文的写作不太重视。大概来自两个方面的原因：（1）初中阶段“淡化文体”，教科书打破过去按文体编排的体例，而以主题编排，从而在理念上淡化了文体；（2）高考作文“文体不限”，这一点直接影响教师对记叙文教学的忽视。对大多数学生来说，没有生动的故事和精彩的叙述功底，考场作文很难以记叙文取胜，而写议论文则相对简单，针对给定话题，发一通议论——往往都是些陈词滥调，再模式化地组接，一篇“现代八股”文章就完成了。笔者想，这大概就是考场作文虽然“文体不限”，但却仍有九成以上考生选择写议论文的原因吧。而真正好的作文，是夹叙夹议的，文中一定有故事的娓娓道来，有思想闪耀的锋芒。

其实，现行教材很重视记叙文的写作训练。比如，人教版的必修教材就精心安排了这样一些训练：

必修一：写触动心灵的人和事，写人要凸显个性，写事要有波澜。

必修三：学习议论中的记叙。

必修五：学习写得深刻，学习写得充实，学习写得有文采，学习写得新颖。

以上写作训练，都与记叙文写作有关。只是我们对写作教学的研究还有待于进一步地系统和深入。教学中，教师如何利用好教科书，结合学生实际，引导他们打开眼睛，发现生活，学会运用细节描写，增强文章的故事性和生动性，写出一篇有趣味的记叙文？怎么才能让学生打开心扉，写内心的隐秘的情感？用什么技巧才能让笔下的人物活灵活现，富有生命力？怎样讲故事才能让平淡的生活充满一波三折的趣味？没有具体的、可操作性的写作理论的指导，凭着教学经验、知识经验指导学生写作，教师真的是“在黑暗中摸索”。学生在博客、QQ签名中犀利精彩的语言，在现实的写作中全然不见，究其原因还是他们知道教师想看什么，不想看什么，可惜这种猫鼠游戏中“机智”的学生“敷衍”都“欠奉”，教师被隔绝在信任和情感的鸿门之外，“教与学”存在的代沟，若非教师十足的诚意，将难以横越。当然这不单是作文教学中的问题，只是在这个教学过程中表现得更为严重。

二、新课程指导下记叙文教学的思考

1.启动学生情感的“引擎”

写作首先源于人的心灵，源于一种言语生命意识的觉醒，所以学生的“言说欲、言说权”才是写作的真正动力。

如何利用好语文阅读教学资源，让学生在课堂阅读中有“言说”的欲望？必修一第一单元（诗歌单元）的教学设计确定为“唤醒的情感”，在诗歌教学中通过诵读、体悟、感知年轻人的豪情，失意时的迷惘、彷徨，伤别时的眷恋和不舍，对亲人的怀念和感激。诗歌赏析达到“共情”，肯定每一个人的真心都应该被尊重，那么学生内心的情感就能够真实细腻地呈现出来。作文训练中，以“我想握住你的手”“那一年，我 ”等命题或半命题方式，引导学生从自己的生活中挖掘情感的源泉。有了被信任的言说语境，学生创作的积极性就能被调动起来，创作的“源头活水”才能为写作所用，才能写出真正动人的个性的文章。另外，可以开展多样语文活动，开放语文课堂，从教室走进生活，亲近自然，与社会对话，引导他们去真切感受和体验真切的生活，用“大语文”观去激发学生写作兴趣和发掘写作的每个细节。

2.把阅读教材当作记叙文教学的模板

教师在教学实际中无论在宏观计划还是微观具体操作层面，都要给予记叙文教学足够的重视，让阅读教学成为作文教学的范例，把“读和写”和谐地统一起来，这样的教学观念更有利于语文课堂的时效性。

比如，在第三单元阅读教学设计时，把重点放在《记念刘和珍君》中记叙文的叙述方式的多变和线索设置上，《小狗包弟》中情节安排、主题设计上；在教材的整合中，把第四单元新闻和报告文学（学生阅读新闻的能力似乎是被教材编者低估了的，新闻文体的特点可以通过单元知识得到概括），教学中笔者把其中的《奥斯威辛没有什么新闻》和《包身工》用做记叙类文本教学示例，预习设置了这样的思考题：

（1）画出记叙中的时间名词、处所名词，表达情感的词眼，追踪作者记叙的线索。

（2）画出阅读中你有疑问的地方，作旁批。这样有了明确的阅读指导，学生能找到前者按照空间线索来安排安排文章，后者按照时间线索安排文章。接下来就很自然地就会讨论主要线索之外其他内容又是怎样融入文章的？在探讨中，叙述的多种技巧就得到引出和思考。例如，什么是插叙，什么是倒叙，什么是补叙，学生就有了感性的认识。指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活和阅读中积累、筛选、整合写作的材料。作文教学要对学生进行思维训练，教给学生思考欣赏和创作的基本方法。

（3）延伸课外阅读，优化作文评价机制。

好的写作来自于有了丰富的阅读，思考、模仿、创作成为中学生写作较为有效的途径。教师如何做好课外延伸阅读就是一个重要的教学环节了。与教材匹配的对比性阅读，例如，必修一《小狗包弟》的教学中提供陈小鲁先生发表在凤凰网的“文革致歉信”、汪曾祺先生的短篇小说《虐猫》和莫言《狼》，进行对比阅读，让学生看看在叙事安排、线索设计上的异同，引导学生体会作者创作主题——社会需要反思，但反思什么，是人性本源的善与恶，还是在特殊时期表现出的人性的妥协和冷酷？在阅读比较的探究中，在内容和技巧上得到启迪。

记叙文的教学是教师的“生命不可承受之重”，教学过程中传递怎样的教学知识是语文课堂的出发点，而这又基于如何用好教材和调动好学生的主体能动性。只有打通阅读与写作的“任督二脉”，才能达到“四两拨千斤”的高效能教学。我们的语文作文教学没有明确的答案，但有待一个明确的答案，它如此奇妙地吸引着语文教师在教与学的过程中奋不顾身地去一探究竟。

参考文献：

[1]钱理群.钱理群语文教育新论[M].华东师范大学出版社，2010-05.

[2]李镇西.听李镇西老师讲课[M].华东师范大学出版社，2005.

[3]王荣生.语文教学内容重构[M].上海教育出版社，2007-09.

作者简介：张艳，女，1976年1月出生，本科，就职于贵州省贵阳幼儿师范高等专科学校，研究方向：语文教学。