信息技术学科“项目式教学”的尝试与思考

摘 要：多年来，学校对于信息技术学科的教学方法和模式一直处在不断的变化和改革中，在教学过程中采用了项目教学，感受颇丰。现根据自身的体验，谈谈自己对信息技术学科采用“项目式教学”的尝试与思考。

关键词：信息技术；项目教学；尝试；思考

一、“项目式教学”是信息技术教学方法和模式的全新改革

信息技术是当今社会发展最迅速的技术之一，它给学校信息技术学科的教学带来了严峻的考验，但同时也是一种无形的动力。促使我们结合学生的实际情况，不断地思考和尝试，实践和探索，寻求通过一定的教育教学使学生能够真正适应和达到信息技术对人才知识和能力的要求。项目式教学，就是适应和服务于我国经济建设人才培养要求的教学方法或教学模式的一种尝试和探索，一种改革和创新。

传统信息技术的教学方法是以教师为中心，通过语言、文字、演示的形式展开讲授，学生则通过自己的感官听老师说，看老师做，再进行模仿。这种模式下的学生，被动地参与到学习过程中来，对于学生的主动性和创造性是一种绝对压制。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生才是学习的主体，需要学生通过自己不断地实践去探求知识，建构自己的知识体系，总结经验。

项目式教学起源于美国，盛行于德国，是在建构主义的指导下，通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。它以真实的或模拟的工作任务为基础，让学生利用各种资源以及自身的体验，采取“做学结合”的方式，通过完成该项工作来获取新知。

二、在信息技术学科中实施项目教学的尝试

在众多文化科目中，信息技术是涉及动手技术含量较高的学科，采用项目式教学是一项非常实际，并且颇有成效的改革方式，既可以让学生了解一个技术作品完成的基本过程，又可以在完成作品的过程中，脱离原先教学方式中单一枯燥的“讲授”模式，激发学生学习的创作热情，让其主动地投身于创作过程。

另外，众多的项目式教学中，大部分教学在产生作品后，即视为结束。其实，学生的作品完成，应该是一个新的教学内容的开始。因为学生的创作因人而异，每个人在制作的过程中，都有自己的亮点，教师课后要仔细研究学生的作品，善于发掘这些亮点，并将课堂还给学生，让具备这些亮点技术的学生来进行演授，其他学生再从本课知识点中学习新知，然后视具体情况，看看是否可以将该技术亮点运用到自己的作品中，从而对自己的作品进行进一步的改善。而此时，教师只起到一个总结和评价的作用。这样的评价有别于教师“批改作业”式的评价，将主动权又交还给了学生，学生接受的程度会更高。

例如，在讲述如何进行文本的处理，考虑到大部分学生在小学阶段就已经接触到了文本编辑，对于简单的文字、段落处理已经具备了一定的基础，只是水平参差不齐。如果依旧重复讲解，会让学生觉得枯燥乏味，缺少积极性。我就让学生结合初一进校时军训的经历，要求学生利用文本编辑软件，以小组为单位，编辑一份军训电子小报，展示你对军训生活的感悟和认识。

我在课堂上利用创设情境法，巧妙、合理地提出项目，再把项目分解成具体、明确、可操作的4个子项目：确定主题、搜集素材、合理设计、分工制作。建立起电子海报创作的大体思路，并养成“先创意、后动手”的良好习惯。项目实施阶段，采用团队的形式，学生相互合作、主动学习和实践，培养他们的合作学习精神，发展他们的创造性思维，提高他们的操作能力。

作品产生之后，采用给学生自评、互评等评价方法，引进竞争机制，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。通过网络评价，学生可以全方位地了解自己的优势和劣势，开拓思维。同时，学生还可以通过展示，锻炼自己，通过交流汲取其他小组作品的长处，进一步完善自己小组的作品，在不断修正中学习，真正使自己成为课堂的主人翁。

三、对信息技术学科项目式教学尝试的思考

1.项目式教学是传统式教学的全新变革

（1）项目教学是目前学校正在努力提倡和积极尝试的教学方法。它需要老师有全新的教学理念，教师需要充分挖掘和发挥信息技术学科的教学优势，为学生创设多样的教学情境，让学生融入其中，利用信息技术这个手段来处理问题，实现情境中的任务。

（2）项目式教学需要转变教师的角色，改变传统的教学模式和方法。在课堂上，学生不再是模仿者，而是创造者，是课堂的主体，教师的职能则由“教”转变为“导”。俗语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的作用就是传道授业解惑。不能让学生在课堂上对教师有依赖性，不能让学生的学习过程局限于模仿，更不能让学生忽视自己是“课堂主人翁”这一意识。

（3）项目式教学是教学评价的改变。传统的教学评价仅建立在教师的评价基础上，教师认为好就是好，不好就是不好，从来不会考虑学生的认知度。而项目式教学更注重学生为主体，尊重学生的个性，需要加入学生的自评和学生之间的互评，既要关心作品的结果，更要关心作品形成的过程，这是和传统评价的一个主要区别。项目式教学的评价要调动学生学习的主动性和创造性，可以从多个角度去关注，包括知识技能水平、学习态度、协作能力等。学生在互评的基础上，再进行自我评价，也会发现自己的欠缺之处，加以改进，才能使自己的作品尽善尽美，学习的东西才能真正学到心里。

2.学校提倡信息技术尝试项目式教学，也不排斥其他有效的教学模式，更不能把它视为教学改革的终点

项目教学是目前学校正在努力尝试和推广的教学方法和模式。作为一门技术学科，我们也只是在某些内容上进行，虽然取得了一些成效，也比较受到学生的欢迎，但这并不意味着项目式教学就可以替代其他教学方法。学科对学习者是有一定学习要求的，必须掌握一些相关的具体知识，例如信息的概念、信息的价值、可以如何获取重要的信息、对有用的信息是否需要加工以及如何加工等。当我们面对学生的知识基础、技术能力、非智力因素的实际现状，实施教学的时候，是完全不可能因为流行什么方法就采用什么方法来教学的。不论什么教学、学习方法，实事求是是根本。

“项目教学”中有一要素是“以真实的或模拟的工作任务为基点”，也就是包含了“任务型学习”中的有关内涵。我们在教育教学的过程中，积极提倡学生的自主学习、合作学习，体现了“以学生为主体”的新课程理念。教学改革以来，出现了许多新的教育教学方法、模式和策略，经过实践，有不少都取得了相应的成效。在尝试项目教学的同时，我们并不排斥，而是有机结合或兼容符合学生实际的方法策略，方为良策。

3.要准确理解和把握“项目式教学”的内涵和意义

有人提到信息技术学科的项目教学，认为就是利用某个软件完成某个任务。我们理解专业学科中掌握相关软件的必要性，但是这种观念很明显没有正确认识信息技术学科和项目教学的内涵。在信息技术学科中实施“项目教学”，常常需要用到其他学科的相关知识，再利用合适的方法和相关技能手段加以实践。仅理解为某个软件怎么用，怎么就能够成就一个项目，怎么可能就是项目教学呢？

总之，项目教学是一种全新的尝试，虽然有成效，但改革的道路还会继续，还需要不断探索和创新。学生是教育教学的主体，是教育模式改革的直接目标，一切都要以培养学生为重点。希望通过项目教学和其他有效的教学方法，让学生能够在学习信息技术这门学科时培养自己的能力，为今后的发展提供有益帮助。

参考文献：

何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，

作者简介：沈茹，女，1983年3月出生，本科，就职于江苏省常州市新闸中学，研究方向：网络技术应用。