优化班主任管理方式，创建新型班集体

马国靖+陈艳

摘 要：根据亲身工作经历和感受，体验到班级管理方式和方法的重要性。班主任工作需要倾注感情，但是更需要管理技巧。这就需要班主任优化班级管理方式，工作方式的巧妙程度可以决定一个班级的优秀程度。

关键词：优化班级管理；树立班风；内外结合；表扬批评

在新型班集体中，班主任与学生并不应该是一种对立的，管理与被管理的关系，而应该转变成为引导与被引导的关系。那么班主任如何做好引导工作呢？班主任应该从以下几个方面来优化班级管理方式：

一、抓凝聚点，树立班风

树立良好班风，优化班级环境，是新班级的第一要务。要形成良好的班风，就必须使得班级具有凝聚力。可以考虑从以下四个方面入手：

1.纪律——班级建设的第一个凝聚点（给学生一个底线）

明确班级纪律，上好第一节课。凡事都会先入为主，学生如何适应这个新的班集体很大程度上是对这个班集体纪律的接受度。所以，在开学之初就让学生明确班级距离，明确一些最低要求，给学生一个底线，这个是非常重要的。

2.教师——班级建设的第二个凝聚点（从阳光面入手）

案例：新生报到，一学生提前到校打扫，班主任首先在学生面前隆重推出此学生，其他学生是羡慕，是后悔。这是一个认识，是发现，是表扬……此后学生多以此为榜样。

学生都有一个潜在的被肯定的心理，提前到校后自觉打扫卫生就可以得到班主任肯定，得到表扬，以后在学生中口耳相传，那么自然而然的班主任的引导作用就得到了体现。让学生学会思考“如果你早到了班级，想想你该干什么？”所以说班主任在引领学生走向高尚走向文明的过程中，导向是至关重要的。

3.班干部——班级建设的第三个凝聚点（尊重、信任、放手）

怎样选拔、培养和使用班干部是对一个班主任的很高要求。所以要做到下面几点：

（1）选拔的时候多观察；（2）培养的时候严要求；（3）使用的时候树立威信。

4.班级目标——班级建设的第四个凝聚点

一个班级有了良好的班级纪律，有了懂学生的班主任老师，并且还有了一群工作能力强的班干部后，那么我们所需要的就是一个符合我们实际的班级目标了。这个目标可以是阶段目标，也可以说是长期目标，目的就是让这个班集体心往一处想，劲往一处使。不然这种和谐和团结不会持久的。那么班级目标的制定最重要的一点就是：给每一个学生以机会，让每个人都有事情做。老师也必须是目标里的一个部分。

经过严格的限制，严密的监督，学生已经自觉地把纪律铭刻在心中，初步养成良好的行为习惯，经过班主任的引导，班干部的带动，同学们树立了奋斗的目标，也具有主人翁责任感，班集体形成巨大的凝聚力。而以上几个凝聚点的变换体现了从低到高、由外及内、由被动到主动、由松散集体向合作集体再到团结友爱集体的发展过程。

二、抓放结合，相得益彰

班主任工作的确是非常繁杂，而且很多。可以说从早到晚都有处理不完的事情。如果每样事情都亲力亲为的话，或许是事倍功半。因此，班主任应该抓住矛盾的主要方面，促进矛盾向有利的方向转化。尽量做到抓放结合，抓该抓的，放开一些可以让学生自己做的事情。这样学生反而感觉老师通情理，会促进班级的管理。

1.抓小放大

小与大是相互转化的，小事不管，终成大事；小事不犯，大事可免。所以，班主任工作的重心就应该是抓小事。小题大做——具有警示作用；大题小做——解决问题彻底安全。

2.抓细放粗

国画讲究留白，班主任管理班级也要“留白”——给学生留下发挥才能的空间。实际上班主任只是由前台转到了幕后，由忙碌的剧务变成了“从容”的制片而已。也可以说是教师搭台，学生唱戏。细致，学生无漏洞可钻；粗放，学生有发挥空间。

3.抓点放面

点与面相互依存，点可以扩散成面，面也可以凝聚成点。对于学生中出现的某些不良倾向，班主任要努力做到抓关键，防止错误扩散；提纲领，争取全局转变。当然，对于学生的一些好的、值得提倡的做法，我们要努力做到抓典型，制造辐射效应；造影响，促其蔚然成风。

4.抓今放昔

每个人都可能犯错误，每个人都需要新的开始，作为班主任一定要用发展的眼光看待学生。“一味沉湎于过去的人，今天和明天都不属于他”。

三、优化表扬方式

表扬是引领，老师要养成多表扬学生的习惯，多用大拇指，少用食指，不用小指。

1.选准表扬对象：你可以有个性，不可以搞特殊，你可以有特长，不可以有特权。

2.找准表扬内容：小事。

3.选择恰当的表扬方法：

公开表扬——大型活动中的佼佼者；秘密表扬——性格内向的优秀者；单独表扬——个别人的个别事；集体表扬——小集体的大进步；当面表扬——直接表扬；传导表扬——间接表扬。

4.选取恰当的表扬场合和受众。

5.对表扬要进行跟踪反馈：尤其是对得到阳光就灿烂的学生。

6.对于尴尬的事怎样表扬，你要用特殊的方法。

四、艺术地批评

没有不犯错的孩子，因此，批评也是班级管理中所不可避免的，没有批评的教育是不完整的教育。但是我们在批评学生的时候要注意几个原则：

1.教师批评学生不是为了出气，而是为了解决问题。

2.学生最怕的不是批评，而是不公正的批评。

3.批评的目的不是让学生认错，而是让学生改错；教育目的不是把学生制服，而是让学生成长。

4.班主任还应该选择批评的时机和场合：学生不同，批评的时机和场合不同；教师不同，批评的时机和场合不同。

一个富有智慧的班主任，要能够耐心地等待时机，主动地寻找时机，恰当地把握时机对批评进行反馈。批评不是目的，仅仅是手段，是为了让学生认识错误，改正缺点，形成健全的人格；而且学生对于老师的批评也需要一个理解、消化和吸收的过程，行动上可以令行禁止，思想上不可能立竿见影，所以，对批评也要进行及时的反馈。

如果你只有一把锤子，你会把所有的问题当成钉子。教师不能只有一把锤子，把所有的问题都看作钉子，每天都在砸钉子、拔钉子；而要做到锛凿斧锯样样俱全，做到长了可锯，短了能接，因人而异，朽木雕新。另外，班主任还要注重最后一点，身体力行。行动是最有力的号召，示范是最有效的教育。

参考文献：

[1]刘惊铎.如何提高德育的亲近感和吸引力[J].中国教育报，2009（02）：21.

[2]吴维库.情商与影响力.第三章：情商与自信.机械工业出版社，2004-01-01.

[3]陈明选.教育田野故事集.知识出版社，2007-08.

作者简介：马国靖，男，1980年12月出生，本科，就职于无锡市立人高级中学，研究方向：英语教育。

陈艳，女，1980年12月出生，本科，就职于无锡市梅梁中学，研究方向：英语教育。