高中数学实施分层教学的实践研究

摘 要：数学学科的层级是不断上升的，有别于小学和初中的基础感性教学，高中数学更加侧重于抽象理论的研究，这就对学生的思维能力和认知能力有着更高的追求，因为如此，学生在学习上就会产生不同的阶层，这就使得分类教学应运而生。对数学教学上实行分类教学的策略方法及其优势做了一些浅显的探讨。

关键词：高中数学；分层教学；实践探究；教学方法

一、何为分层次教学

所谓分层次教学，就如字面的意思一样，将学生按照一定的标准进行分类，依据不同学生的不同基础以及知识的接受程度，给每一个层级的学生以不同的任务标准。这个标准需要做到既能让每一位学生都能完成，又不能过于简单到不需要思考研究。这种分层次教学的好处就是能有效地提高学生的学习效率，又有助于教师的教学进度安排，可以很好地权衡两者的关系，达到和谐共存。

二、如何在实际教学中实施分层教学

1.将学生按照一定标准进行分类。根据分层次教学的基本定义，在实施这种教学方案之前，势必要将学生按照学习成绩进行分组。这一过程就要求教师必须要对学生有一定的了解，能够在既不伤害学生自尊心，又不给予学生过多压力的情况下进行分组。最基本的是将班级学生分成三组，即基础文化组、巩固提高组、严谨竞争组等三个组别。也就是基础较差、基础中等、学习优秀这三组。这样区分出三个组别来，就能针对不同学生的不同学习情况进行课程的讲解和作业完成度的要求，这样既能有效地发挥出优秀学生的潜力，又能为基础差的学生指出明路，不至于让其在学习之路上越落越远。

2.采用分层方式进行授课。通过将学生按照学习成绩进行分组，我们就要制定出针对不同学生的教学方案。尤其是在授课的过程中，不能一概而论。对于学习成绩较好的分组学生来说，教学进度就可以适当地快一些，而对于基础较差的学生来说，将教学进度放慢，多重视基础知识的练习，则对其学习发展大有益处。例如，在学习《二次函数》这一部分的时候，针对“基础文化组”，教学时间安排就可以把概念章节和简单联系章节拉长，多占用几个课时，而对于二次函数与一次函数的综合应用这一部分就可以相对的减少课时的安排。

三、分层次布置作业

鉴于分层次教学的安排，有不同的分组和不同的教学安排，随之而来的就要有不同的作业布置。教师要根据学生的学习状况和理解状况做不同的作业安排和作业标准。针对基础较差的分组来说，作业的难度就要适当地降低，不仅如此，作业的量也要有所注意。可能部分家长会提到“孩子基础已经比较差了，作业量再减少会不会影响孩子的成绩”等问题，但教师在这个时候一定要注意到，正是由于学生的基础较差，更应该让学生追求精准。即做一道题对一道题，而不是一味地用大量的题海来压迫学生，这样就有悖于分层教学的初衷了。而对于中等基础的学生来说，其实题海战术就显得尤为重要。因为这一部分的学生多半是由于马虎、不认真而导致成绩提高困难。这就要求学生要进行题目的不断练习，从而提高自己的习题熟练度和认真度，以取得更好的成绩。涉及提高组，教师就可以让学生自行去寻找自己应该做的习题，为什么可以这么放任呢？正所谓“师父领进门，修行在个人”，知识水平掌握度好的学生，多半是依靠自己独有的学习方式，教师如果强行对这一部分的学生进行标准化要求，很有可能适得其反。

高中数学作为一门比较困难的学科，其教学内容深度大、角度多，强行以一样的标准进行教学的要求，是对学生的不公平。分层教学虽然从某种意义上讲有区别人的感觉，但实际上，是为了缩小学生之间的学习差距而存在的。分类教学的实质是符合孔子的“因材施教”的规则的，这种方法是为了让学生更好地获得知识，从而完成健全人格的发展。笔者也真心地希望，每一位数学老师都能从学生的学习实际出发，为学生量身打造一条通往成才的大路。

参考文献：

[1]邵丽明.高中数学实施分层教学探讨[J].青春岁月，2011（16）.

[2]李增涛.高中数学实施分层教学的实践探究[J].新课程：中学，2013（8）.

作者简介：徐金祥，1981年8月出生，本科，就职于四川省峨边中学，高中数学老师。