儿童立场视域下的课堂“意外”

2014-12-26徐玲云

中小学德育 2014年12期

徐玲云

摘要：新课程理念下的课堂是一个动态生成的过程。教师要坚持儿童立场，用教学智慧将课堂生成转化为教育契机，张扬学生个性，从而营建精彩的品德课堂。

关键词：小学品德课堂;儿童立场;教学生成

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）12-0037-02

新课程的课堂是师生互动学习与提高的课堂，是以学生为中心的开放课堂。也正是由于这种开放，我们在课堂中时时遭遇“意外”。这些突如其来的“意外”，我们无法预约，但可以催生、可以等待、可以捕捉。只要我们坚持儿童立场，善用教学智慧，课堂就会进入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

一、为“意外”圆场：引领学生投入课堂生活

小学低年段是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期，引导学生更好地适应小学生活，形成良好的品德和行为习惯，才能为学生学会生活、学会做人打下基础。开放性的品德课堂需要充分的预设，但又不能拘泥于预设。教师要关注儿童的发展，运用教学智慧为“意外”圆场，引导学生更好地投入课堂生活。

【片断回放】“老师骗人……”

在一次异地教学公开课《你真棒》（浙教版《品德与生活》二年级上册）时，笔者通过课前谈话初步了解学生。为进一步拉近与学生的距离，笔者拿出一根普通的辫子线，变了一个手指小魔术。台下掌声雷动，笔者正沾沾自喜时，听到一位小男孩不屑地嘟哝了一句：“老师骗人！我也会。”笔者心头一颤：难道自己的“小动作”当真被他瞧破了？“那你来试试”——笔者镇定下来。他大大方方地走上讲台，但是辫子线在手指上扯来扯去也变不出花样，小脸一下子涨红了。笔者蹲下身子，摸着他的小脑袋说：“×××小朋友，你真了不起，已经学会一半了。”然后，笔者站起身面对全班小朋友说：“看来，他非常善于观察。我收下这位小徒弟了，课后我会手把手地教会他这个魔术。”下面的小朋友满脸羡慕。“课堂上听得专心，回答积极的小朋友也有机会哦。我现在开始寻找徒弟了！”话音刚落，小朋友齐刷刷地挺直了背，个个两眼放光;而刚才那个小朋友一扫尴尬，变得神采奕奕。看到全班小朋友都精神抖擞，笔者大拇指一竖，顺势引出课题：你们真棒！

对“意外”的巧妙处理，是驾驭课堂、灵活捕捉生成性资源的关键。教师惟有心中有学生，有发展中的人的意识，坚守儿童立场，才能抓住契机，引导学生形成良好的品德和行为习惯，更好地适应学校生活。

二、以“意外”延伸：激活童年生活价值

品德与生活课程标准指出，童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，童年生活本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。课堂上，学生迸发的“童言童语”往往洋溢着对生活的憧憬和热情。珍视童年生活的价值，真正将学生视为童年生活中的人，教师就能赋予“意外”更多的育人价值，收获意外的惊喜。

【片断回放】“蜗牛爬出来了！……”

在教学浙教版一年级下册《我爱学习》）时，笔者把几只蜗牛带进了课堂。

师：今天，老师给大家带来了我们的老朋友——蜗牛（拿出蜗牛放到实物投影上）。

在适时进行角色转换后，孩子们立刻进入了与可爱的小蜗牛对话的情境中。学生尽情交流后，笔者将蜗牛轻轻放回瓶子。由于课堂时间紧张，笔者一时忘了盖上盖子。正当师生一起津津有味地体验“生活小百科”时，意外发生了——

生：老师，蜗牛爬出来了！（坐在前排的一个小男孩突然惊呼）

大家的目光全都聚焦到那小小的身躯上，顿时忘记了听课，听课老师也笑了起来。

师：（一阵紧张后故作惊讶，马上再次转换角色）咦，是的，我刚才待在瓶子里休息，可是听到外面很热闹，实在忍不住了，也想出来看一看。因为，我也爱学习呀！（点题——我爱学习）

生大笑（目光还是离不开蜗牛）

师：（继续模仿蜗牛的口吻）现在，我要站在这儿好好瞧一瞧，哪些小朋友的眼睛盯着老师。如果大家上课都很专心的话，我就留在教室不走了。

生：（目光齐刷刷地投向我。）

此时的课堂更加生机勃勃，孩子们眼中涌动着掩饰不住的活力。或许是因为小蜗牛在“站岗放哨”，又或是小朋友们都渴望留下蜗牛，大家听得格外认真。下课后，笔者把这几只小蜗牛送给学生，在小朋友的欢呼中，笔者又以蜗牛的角色提出温馨建议：1.平时经常到这个角落来看看我;2.放些“美味”进来，别让我饿肚子;3.我的便便比较多，别忘了定期清理我的卧室;4.通过各种方法了解我，并相互交流，看谁才是我的知己;5.“五·一”节前请把我放回大自然。小朋友们欣然答应。正是孩子的“意外”发现，激发了教师视角的转换，延伸了课堂教学，更激活了童年生活的价值，收获了“意外”的课堂精彩。

三、将“意外”“踢回”：激活群体生活价值

我们正在经历一个“互喻文化”时代，师生、同伴在互动中互相学习，汲取智慧。儿童的群体生活是学生社会性发展的沃土，其中蕴藏着丰富的课程资源，会为教学带来诸多“意外”的插曲。教师不妨将这些“意外”“踢回”给学生，让学生做一次老师，在真实的群体生活中实现社会性发展。

【片断回放】“到底是不是好朋友……”

在教学《你是我的好朋友》（浙教版《品德与社会》四年级上册）时，在“秀一秀，亮出我的好朋友”这一环节后，课堂进入了第二环节：“猜一猜，你是我的好朋友”。笔者提出问题：你和好朋友之间到底有多了解呢，你们的默契程度如何。我们来做个小游戏——“友情对对碰看谁最默契”。

第一轮活动邀请了一对好朋友上来，进行得很顺利。第二轮时，笔者请了三对好朋友。当最后一对好朋友举起答题板时，答案居然没有一个对得上，孩子们笑了起来。这两位好朋友很尴尬，开始彼此埋怨，并逐渐升级为“战争”。再这样斗下去，好朋友要变成死对头了，这完全违背了活动设计的初衷。台下的同学也被这一幕惊得目瞪口呆，有几个调皮的家伙还在底下偷着乐。怎么办？笔者脑中的CPU飞快运转。

师：两位同学稍安勿躁，徐老师第一次来你们班上课，所以没有发言权。台下的小朋友，你们和他俩相处四年了，应该最了解他们了，你们来评一评吧。

生1：刚才你们俩都提到经常在一起玩游戏，那不是朋友是什么？

生2：嗯，我也听到了，乙同学前两天还去甲同学家中玩，当然是朋友了。

生3：是的，甲同学不是拿薯条招待乙同学吗？

生4：甲你忘了，上回老师让我们写作文——《我最好的朋友》，你不是写了乙吗？你在文章中还写到那次你在体育课上扭伤了脚，是乙帮你拿了一个多星期的饭菜呢！

生5：是的，我想起来了，那一次，乙也不约而同地写了甲，老师还说你们俩心（下转第页）（上接第页）有灵犀呢！

生6：我可以肯定，你们俩一定是好朋友。不然，甲同学怎么会毫不犹豫地请乙同学参加这个游戏呢？

……

台下的同学还在你一言我一语地说着，不知什么时候，台上这两位早已面面相觑，不好意思地低下了头。

师：原来最默契的就是你们俩呀！来，老师也要送给你们两位一颗“默契星”。

“耶！”两位好朋友激动得击掌庆贺。

这个意外的插曲引发了学生“七嘴八舌”的评论，正是这些评论呈现了学生的群体生活，成就了同伴学习与教育，激活了儿童群体生活的价值。