小学低年级有效朗读策略

张永贤

《小学语文新课程标准》阶段目标第一学段要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读是语文教学的一个重要环节，通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。那么，怎样才能让朗读更有效呢？我在实践中做了如下的尝试。

一、准确把握读音

朗读是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术表现形式，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式。低年级课文的特点是汉字夹拼音，以及纯拼音课文，这给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。准确把握读音，首先要解决课文中每个字音的声母、韵母、声调问题，难点字音及多音字尤其要重点把握，扫除朗读障碍。例如：课文8《演一棵大树》中的2.重音。朗读时，强调和突出的词或词组叫重音。重音在语句中出现，是体现语意的重要手段。通过训练，让学生初步懂得，句子中的动词谓语、用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的一些词要读重音（用“·”表示）。比如：《燕子妈妈笑了》、《毽子变乖了》、《演一棵大树》等。

3.语调。在句子中用来表情达意的抑扬顿挫、轻重缓急的调子叫语调。一般来说，陈述句用平直调；疑问句用上扬调；感叹句用下降调；复杂语气的句子用曲折调。学生朗读前可以作细致的准备，根据标点符号的提示给每一种处理做个记号，如：平直调（→）、上扬调（/）、下降调（＼）、曲折调（ω），练习时着意读出效果。比如：《谁住顶楼》一课：“新楼房盖好了。（→）谁住顶楼呢？（/）”“我能爬高，（→）动作也快！（＼）”还有朗读两个重复的句子，读书时必须一高音一低音。如：“不行（→）不行！（＼）”两个重复的句子声调和拼音一样，依旧是前面的句子先读平直调，后面的句子读下降调（＼）。另外，变音读。比如：《有趣的汉字》一课，爷爷说：“我是在写古代的‘鸟字。”元元不明白，又问：“怎么像画画儿呢？”爷爷的声音要读得浑厚、低粗，元元的要读得温柔、细高。

三、流利、有感情地朗读

怎样才能把课文读得流利、有感情呢？要让学生大声地、反复地朗读。低段学生在朗读时爱抢读，不会停顿，读不准重音，把握不准语速。因此，在每篇课文的朗读教学中，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。朗读教学是一个系统复杂的过程，正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站。通过初读，学生切切实实地达到字字音准、句句通畅的境界。为了让学生达到这一标准，我要求学生在读书时，语速要慢点，要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下工夫。每篇课文要读五至十遍，才能流利地读好一篇课文。同时，要让学生大声朗读课文，可以这么说，没有真正的大声读课文，就不会有真正的语感；大声读课文有利于“诗性美”的再现；每篇课文、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，大声读，可以将这种美还原；反复朗读，能使学生读得正确，读得流畅，读出感情，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步提高学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。如《春雨的色彩》一课，学生通过大声地、反复地朗读课文，把情绪调动起来，读得流利、有感情，达到出口就能背诵的目的。

长期坚持有效朗读训练，学生就会感性地、直觉地、整体地认识、体验，主动地消化和吸收；长期坚持有效朗读，就能养成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗读习惯；长期坚持有效朗读，就能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。endprint

《小学语文新课程标准》阶段目标第一学段要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读是语文教学的一个重要环节，通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。那么，怎样才能让朗读更有效呢？我在实践中做了如下的尝试。

一、准确把握读音

朗读是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术表现形式，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式。低年级课文的特点是汉字夹拼音，以及纯拼音课文，这给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。准确把握读音，首先要解决课文中每个字音的声母、韵母、声调问题，难点字音及多音字尤其要重点把握，扫除朗读障碍。例如：课文8《演一棵大树》中的2.重音。朗读时，强调和突出的词或词组叫重音。重音在语句中出现，是体现语意的重要手段。通过训练，让学生初步懂得，句子中的动词谓语、用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的一些词要读重音（用“·”表示）。比如：《燕子妈妈笑了》、《毽子变乖了》、《演一棵大树》等。

3.语调。在句子中用来表情达意的抑扬顿挫、轻重缓急的调子叫语调。一般来说，陈述句用平直调；疑问句用上扬调；感叹句用下降调；复杂语气的句子用曲折调。学生朗读前可以作细致的准备，根据标点符号的提示给每一种处理做个记号，如：平直调（→）、上扬调（/）、下降调（＼）、曲折调（ω），练习时着意读出效果。比如：《谁住顶楼》一课：“新楼房盖好了。（→）谁住顶楼呢？（/）”“我能爬高，（→）动作也快！（＼）”还有朗读两个重复的句子，读书时必须一高音一低音。如：“不行（→）不行！（＼）”两个重复的句子声调和拼音一样，依旧是前面的句子先读平直调，后面的句子读下降调（＼）。另外，变音读。比如：《有趣的汉字》一课，爷爷说：“我是在写古代的‘鸟字。”元元不明白，又问：“怎么像画画儿呢？”爷爷的声音要读得浑厚、低粗，元元的要读得温柔、细高。

三、流利、有感情地朗读

怎样才能把课文读得流利、有感情呢？要让学生大声地、反复地朗读。低段学生在朗读时爱抢读，不会停顿，读不准重音，把握不准语速。因此，在每篇课文的朗读教学中，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。朗读教学是一个系统复杂的过程，正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站。通过初读，学生切切实实地达到字字音准、句句通畅的境界。为了让学生达到这一标准，我要求学生在读书时，语速要慢点，要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下工夫。每篇课文要读五至十遍，才能流利地读好一篇课文。同时，要让学生大声朗读课文，可以这么说，没有真正的大声读课文，就不会有真正的语感；大声读课文有利于“诗性美”的再现；每篇课文、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，大声读，可以将这种美还原；反复朗读，能使学生读得正确，读得流畅，读出感情，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步提高学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。如《春雨的色彩》一课，学生通过大声地、反复地朗读课文，把情绪调动起来，读得流利、有感情，达到出口就能背诵的目的。

长期坚持有效朗读训练，学生就会感性地、直觉地、整体地认识、体验，主动地消化和吸收；长期坚持有效朗读，就能养成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗读习惯；长期坚持有效朗读，就能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。endprint

《小学语文新课程标准》阶段目标第一学段要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读是语文教学的一个重要环节，通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。那么，怎样才能让朗读更有效呢？我在实践中做了如下的尝试。

一、准确把握读音

朗读是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术表现形式，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式。低年级课文的特点是汉字夹拼音，以及纯拼音课文，这给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。准确把握读音，首先要解决课文中每个字音的声母、韵母、声调问题，难点字音及多音字尤其要重点把握，扫除朗读障碍。例如：课文8《演一棵大树》中的2.重音。朗读时，强调和突出的词或词组叫重音。重音在语句中出现，是体现语意的重要手段。通过训练，让学生初步懂得，句子中的动词谓语、用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的一些词要读重音（用“·”表示）。比如：《燕子妈妈笑了》、《毽子变乖了》、《演一棵大树》等。

3.语调。在句子中用来表情达意的抑扬顿挫、轻重缓急的调子叫语调。一般来说，陈述句用平直调；疑问句用上扬调；感叹句用下降调；复杂语气的句子用曲折调。学生朗读前可以作细致的准备，根据标点符号的提示给每一种处理做个记号，如：平直调（→）、上扬调（/）、下降调（＼）、曲折调（ω），练习时着意读出效果。比如：《谁住顶楼》一课：“新楼房盖好了。（→）谁住顶楼呢？（/）”“我能爬高，（→）动作也快！（＼）”还有朗读两个重复的句子，读书时必须一高音一低音。如：“不行（→）不行！（＼）”两个重复的句子声调和拼音一样，依旧是前面的句子先读平直调，后面的句子读下降调（＼）。另外，变音读。比如：《有趣的汉字》一课，爷爷说：“我是在写古代的‘鸟字。”元元不明白，又问：“怎么像画画儿呢？”爷爷的声音要读得浑厚、低粗，元元的要读得温柔、细高。

三、流利、有感情地朗读

怎样才能把课文读得流利、有感情呢？要让学生大声地、反复地朗读。低段学生在朗读时爱抢读，不会停顿，读不准重音，把握不准语速。因此，在每篇课文的朗读教学中，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。朗读教学是一个系统复杂的过程，正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站。通过初读，学生切切实实地达到字字音准、句句通畅的境界。为了让学生达到这一标准，我要求学生在读书时，语速要慢点，要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下工夫。每篇课文要读五至十遍，才能流利地读好一篇课文。同时，要让学生大声朗读课文，可以这么说，没有真正的大声读课文，就不会有真正的语感；大声读课文有利于“诗性美”的再现；每篇课文、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，大声读，可以将这种美还原；反复朗读，能使学生读得正确，读得流畅，读出感情，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步提高学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。如《春雨的色彩》一课，学生通过大声地、反复地朗读课文，把情绪调动起来，读得流利、有感情，达到出口就能背诵的目的。

长期坚持有效朗读训练，学生就会感性地、直觉地、整体地认识、体验，主动地消化和吸收；长期坚持有效朗读，就能养成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗读习惯；长期坚持有效朗读，就能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。endprint