暑期研修促进教师专业发展

胡小勇

2013年8月，我参加了南通市暑期教师全员培训，并有幸担任海安县高中化学班的班级辅导员。在暑期研修过程中，我向学科专家学习，组织班级化学教师进行交流，深刻地认识到暑期研修是促进教师专业发展的一个重要平台。

一、以教学资源为平台的看课评课——教师专业发展的推进剂

这次研修的资源库为我们准备了优质资源，特别是四位名师的教学观摩课，让我们有了向名师学习的机会。

董金水老师执教《二氧化硫性质探究》时，注重落实学生的主体地位，自己仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈心得体会。通过以自己的方式分享实验的现象，根据实验的现象，学生各抒己见，分析反应的原理，总结物质的性质，积极性很高，课堂教学效果非常好。

姜海娟老师执教的《碳酸钠和碳酸氢钠的性质》一课的亮点在于姜老师设计的探究实验，巧妙地将学科观念的生成转化为探究实验的过程。本节课采用问题引领和实验探究相结合的教学方式，实验探究分为三种类型：验证型实验、研究型实验和拓展型实验，呈逐步深入递进的关系。通过这种形式，姜老师让学生了解的主要性质，更主要的是培养学生的实验意识、操作技能、观察能力和分析问题的能力，让学生体会探究的过程，逐步掌握科学探究的一般方法，并运用此方法研究其他相似问题。

执教《镁的提取与应用》的教者具有很强的亲和力，将把化学与生产实际相结合，让学生参与到镁的提取和提纯，对这部分知识有更深刻的印象。本节课的学习反思不仅是本节课的总结，还是金属冶炼方法的总结，让学生学会本节课的内容，还掌握金属冶炼的一般方法。

教学《氧化铝和氢氧化铝》时，陈凤雷老师从学生的生活经验出发，使学生的学习有了逻辑起点，更有利于接受新知识，并通过创设情境与学生生活紧密联系，极大地调动学生的学习积极性，让抽象的问题变得具体化。

通过暑期研修中的名师教学观摩课，我发现了自己的不足：总觉得在工作岗位上兢兢业业，把每一次课上好，对学生认真负责，就是一位好教师，而在课程研究上、教育教法的选择上没有下工夫。教育理念已经更新了，而自己还停留在传统的教学模式上。通过这次远程研修，我如梦初醒，认识到要真正地把课上好，让自己提升档次，成为出色的教师，必须转变观念，以学生的发展为中心，以新课程标准的理念为指导思想，不断加强学习，不断提高专业理论水平，丰富教育教学方法。

“要给学生一滴水，教师必须有一桶水”，这一桶水不应该是不变的，而应该是一桶活水，与时俱进的活水。

二、以班级交流为平台的互动研讨——教师专业发展的催化剂

一位哲人说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人拥有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人拥有两种思想。”研修网为我们提供了以班级交流为平台的研修社区，在这里集中了全市的化学教师相互交流学习，有效地促进了教师的专业发展。

教师将自己日常的学习感悟、教学心得、教案设计等以话题的形式上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让同行共享自己的知识和思想。并通过访问其他教师发表的内容，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光看待自己的教学，思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。我发表了“参加教学竞赛，促进教师专业成长”的话题，谈了自己通过一系列教学竞赛，加强学习，促进专业的一些感受，有数百位老师参与研讨，交流自己参加教学竞赛的收获及专业成长的一些心得。

一个精彩的话题，往往起到“招蜂引蝶”的效应——吸引众多的老师光临、引发众多的自由评论。在研修社区里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把各校的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，体验他人思想、分享他人经验，使在工作圈无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。网名“laoji”的老师发表了话题：如果题目讲错了怎么办？有一百多位老师回复，如：“下一节课立即纠正，绝不能误导学生，诚恳道歉，学生都能接受。”也有老师指出：“教师要用适当的语言进行修正，但次数多了，负面影响是不可避免的，所以备课很重要。”话题交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断升华。

三、以网络备课为平台的研修作业——教师专业发展的沉淀剂

目前的教育教学工作提倡集体备课，但在实际教学中老师们集体备课的效果并不尽如人意。在集体研磨教案时大家都很客气，不愿意指出别人备课中的不足，有的教师肯把自己的想法说出来，但其他教师未必认可和接受。

教师网络备课却解决了这些问题，可见研修网不仅是很好的集体备课的平台，而且是知识储备更丰富的教育资源。

这次研修活动中，我根据研修作业的要求设计了氧化还原反应的教学设计，精心备课，并在规定的时间内将初稿发布到研修作业的平台上，很快就有老师阅读了教学设计并参与探讨如何把这节课设计得更完美。我根据大家的修改意见进行了修改，再上传到讨论平台上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课，拓展了大家研究的时间与空间，实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。

暑期研修是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式，是传统、常规教研方式有益的补充，是促进教师专业发展的重要平台。endprint

2013年8月，我参加了南通市暑期教师全员培训，并有幸担任海安县高中化学班的班级辅导员。在暑期研修过程中，我向学科专家学习，组织班级化学教师进行交流，深刻地认识到暑期研修是促进教师专业发展的一个重要平台。

一、以教学资源为平台的看课评课——教师专业发展的推进剂

这次研修的资源库为我们准备了优质资源，特别是四位名师的教学观摩课，让我们有了向名师学习的机会。

董金水老师执教《二氧化硫性质探究》时，注重落实学生的主体地位，自己仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈心得体会。通过以自己的方式分享实验的现象，根据实验的现象，学生各抒己见，分析反应的原理，总结物质的性质，积极性很高，课堂教学效果非常好。

姜海娟老师执教的《碳酸钠和碳酸氢钠的性质》一课的亮点在于姜老师设计的探究实验，巧妙地将学科观念的生成转化为探究实验的过程。本节课采用问题引领和实验探究相结合的教学方式，实验探究分为三种类型：验证型实验、研究型实验和拓展型实验，呈逐步深入递进的关系。通过这种形式，姜老师让学生了解的主要性质，更主要的是培养学生的实验意识、操作技能、观察能力和分析问题的能力，让学生体会探究的过程，逐步掌握科学探究的一般方法，并运用此方法研究其他相似问题。

执教《镁的提取与应用》的教者具有很强的亲和力，将把化学与生产实际相结合，让学生参与到镁的提取和提纯，对这部分知识有更深刻的印象。本节课的学习反思不仅是本节课的总结，还是金属冶炼方法的总结，让学生学会本节课的内容，还掌握金属冶炼的一般方法。

教学《氧化铝和氢氧化铝》时，陈凤雷老师从学生的生活经验出发，使学生的学习有了逻辑起点，更有利于接受新知识，并通过创设情境与学生生活紧密联系，极大地调动学生的学习积极性，让抽象的问题变得具体化。

通过暑期研修中的名师教学观摩课，我发现了自己的不足：总觉得在工作岗位上兢兢业业，把每一次课上好，对学生认真负责，就是一位好教师，而在课程研究上、教育教法的选择上没有下工夫。教育理念已经更新了，而自己还停留在传统的教学模式上。通过这次远程研修，我如梦初醒，认识到要真正地把课上好，让自己提升档次，成为出色的教师，必须转变观念，以学生的发展为中心，以新课程标准的理念为指导思想，不断加强学习，不断提高专业理论水平，丰富教育教学方法。

“要给学生一滴水，教师必须有一桶水”，这一桶水不应该是不变的，而应该是一桶活水，与时俱进的活水。

二、以班级交流为平台的互动研讨——教师专业发展的催化剂

一位哲人说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人拥有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人拥有两种思想。”研修网为我们提供了以班级交流为平台的研修社区，在这里集中了全市的化学教师相互交流学习，有效地促进了教师的专业发展。

教师将自己日常的学习感悟、教学心得、教案设计等以话题的形式上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让同行共享自己的知识和思想。并通过访问其他教师发表的内容，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光看待自己的教学，思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。我发表了“参加教学竞赛，促进教师专业成长”的话题，谈了自己通过一系列教学竞赛，加强学习，促进专业的一些感受，有数百位老师参与研讨，交流自己参加教学竞赛的收获及专业成长的一些心得。

一个精彩的话题，往往起到“招蜂引蝶”的效应——吸引众多的老师光临、引发众多的自由评论。在研修社区里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把各校的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，体验他人思想、分享他人经验，使在工作圈无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。网名“laoji”的老师发表了话题：如果题目讲错了怎么办？有一百多位老师回复，如：“下一节课立即纠正，绝不能误导学生，诚恳道歉，学生都能接受。”也有老师指出：“教师要用适当的语言进行修正，但次数多了，负面影响是不可避免的，所以备课很重要。”话题交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断升华。

三、以网络备课为平台的研修作业——教师专业发展的沉淀剂

目前的教育教学工作提倡集体备课，但在实际教学中老师们集体备课的效果并不尽如人意。在集体研磨教案时大家都很客气，不愿意指出别人备课中的不足，有的教师肯把自己的想法说出来，但其他教师未必认可和接受。

教师网络备课却解决了这些问题，可见研修网不仅是很好的集体备课的平台，而且是知识储备更丰富的教育资源。

这次研修活动中，我根据研修作业的要求设计了氧化还原反应的教学设计，精心备课，并在规定的时间内将初稿发布到研修作业的平台上，很快就有老师阅读了教学设计并参与探讨如何把这节课设计得更完美。我根据大家的修改意见进行了修改，再上传到讨论平台上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课，拓展了大家研究的时间与空间，实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。

暑期研修是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式，是传统、常规教研方式有益的补充，是促进教师专业发展的重要平台。endprint

2013年8月，我参加了南通市暑期教师全员培训，并有幸担任海安县高中化学班的班级辅导员。在暑期研修过程中，我向学科专家学习，组织班级化学教师进行交流，深刻地认识到暑期研修是促进教师专业发展的一个重要平台。

一、以教学资源为平台的看课评课——教师专业发展的推进剂

这次研修的资源库为我们准备了优质资源，特别是四位名师的教学观摩课，让我们有了向名师学习的机会。

董金水老师执教《二氧化硫性质探究》时，注重落实学生的主体地位，自己仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈心得体会。通过以自己的方式分享实验的现象，根据实验的现象，学生各抒己见，分析反应的原理，总结物质的性质，积极性很高，课堂教学效果非常好。

姜海娟老师执教的《碳酸钠和碳酸氢钠的性质》一课的亮点在于姜老师设计的探究实验，巧妙地将学科观念的生成转化为探究实验的过程。本节课采用问题引领和实验探究相结合的教学方式，实验探究分为三种类型：验证型实验、研究型实验和拓展型实验，呈逐步深入递进的关系。通过这种形式，姜老师让学生了解的主要性质，更主要的是培养学生的实验意识、操作技能、观察能力和分析问题的能力，让学生体会探究的过程，逐步掌握科学探究的一般方法，并运用此方法研究其他相似问题。

执教《镁的提取与应用》的教者具有很强的亲和力，将把化学与生产实际相结合，让学生参与到镁的提取和提纯，对这部分知识有更深刻的印象。本节课的学习反思不仅是本节课的总结，还是金属冶炼方法的总结，让学生学会本节课的内容，还掌握金属冶炼的一般方法。

教学《氧化铝和氢氧化铝》时，陈凤雷老师从学生的生活经验出发，使学生的学习有了逻辑起点，更有利于接受新知识，并通过创设情境与学生生活紧密联系，极大地调动学生的学习积极性，让抽象的问题变得具体化。

通过暑期研修中的名师教学观摩课，我发现了自己的不足：总觉得在工作岗位上兢兢业业，把每一次课上好，对学生认真负责，就是一位好教师，而在课程研究上、教育教法的选择上没有下工夫。教育理念已经更新了，而自己还停留在传统的教学模式上。通过这次远程研修，我如梦初醒，认识到要真正地把课上好，让自己提升档次，成为出色的教师，必须转变观念，以学生的发展为中心，以新课程标准的理念为指导思想，不断加强学习，不断提高专业理论水平，丰富教育教学方法。

“要给学生一滴水，教师必须有一桶水”，这一桶水不应该是不变的，而应该是一桶活水，与时俱进的活水。

二、以班级交流为平台的互动研讨——教师专业发展的催化剂

一位哲人说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人拥有一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人拥有两种思想。”研修网为我们提供了以班级交流为平台的研修社区，在这里集中了全市的化学教师相互交流学习，有效地促进了教师的专业发展。

教师将自己日常的学习感悟、教学心得、教案设计等以话题的形式上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让同行共享自己的知识和思想。并通过访问其他教师发表的内容，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光看待自己的教学，思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。我发表了“参加教学竞赛，促进教师专业成长”的话题，谈了自己通过一系列教学竞赛，加强学习，促进专业的一些感受，有数百位老师参与研讨，交流自己参加教学竞赛的收获及专业成长的一些心得。

一个精彩的话题，往往起到“招蜂引蝶”的效应——吸引众多的老师光临、引发众多的自由评论。在研修社区里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把各校的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，体验他人思想、分享他人经验，使在工作圈无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。网名“laoji”的老师发表了话题：如果题目讲错了怎么办？有一百多位老师回复，如：“下一节课立即纠正，绝不能误导学生，诚恳道歉，学生都能接受。”也有老师指出：“教师要用适当的语言进行修正，但次数多了，负面影响是不可避免的，所以备课很重要。”话题交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断升华。

三、以网络备课为平台的研修作业——教师专业发展的沉淀剂

目前的教育教学工作提倡集体备课，但在实际教学中老师们集体备课的效果并不尽如人意。在集体研磨教案时大家都很客气，不愿意指出别人备课中的不足，有的教师肯把自己的想法说出来，但其他教师未必认可和接受。

教师网络备课却解决了这些问题，可见研修网不仅是很好的集体备课的平台，而且是知识储备更丰富的教育资源。

这次研修活动中，我根据研修作业的要求设计了氧化还原反应的教学设计，精心备课，并在规定的时间内将初稿发布到研修作业的平台上，很快就有老师阅读了教学设计并参与探讨如何把这节课设计得更完美。我根据大家的修改意见进行了修改，再上传到讨论平台上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课，拓展了大家研究的时间与空间，实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。

暑期研修是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式，是传统、常规教研方式有益的补充，是促进教师专业发展的重要平台。endprint