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中职计算机课程改革中教学与评价的探索

2014-12-23仇晓波

考试周刊 2014年34期
关键词:中职计算机教学教学评价教学改革

仇晓波

摘 要: 中等职业技术教育是为社会培养掌握一定技能的具有较高素质的劳动者。针对中职计算机教学现状,作者就中职计算机课程的开设、教材的选用、教学方法及考核评价等方面谈谈看法,希望通过中职计算机教学改革的尝试,切实让学生学用结合,为他们的就业服务,并为他们今后的立业和创业打下扎实的计算机基础,促进学生计算机素养和能力的全面提高。

关键词: 中职计算机教学 教学改革 教学评价

在信息技术飞速发展的今天,计算机的应用几乎渗透到社会各个领域。中职学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求,又要顾及现阶段中职学生自身发展的需要。因此,对目前的中职计算机教学进行必要的调整和改革是必需的。

结合多年中职计算机教学经验,我就课程的开设、教材的选用、教学方法和评价考核等方面的探索与实践,谈谈看法。

一、教学课程、教材的改革

当前,社会对计算机等专业的中职生的培养要求越来越讲求实用性和应用性,中职生的学习现状是:理论知识学习效果不佳,但专业兴趣较浓,偏好动手操作,学生学习兴趣浓厚,大多能端正学习态度。我认为必须对原有课程体系进行改革,尤其应大胆舍弃《汇编语言》、《数据结构》、《计算机组成原理》等“重理论、深分析”的纯理论型课程,开设《图形图像处理Photoshop》、《Flash动画设计》、《网页制作Dreamweaver》、《多媒体视频制作》、《机械制图CAD》等面向市场、以实践操作为主的应用型课程,这样学生毕业后可更快地适应市场的需求。

除了课程开设进行必要的改革之外,我认为在具体课程选用的教材方面也有讲究,目前社会上计算机专业方面的书籍琳琅满目,但良莠不齐。面对中职生这一教学对象,应该选用一些适合中职学生学习的教材,教材的选用应该有利于学生的学习实践,有利于培养学生的自主学习能力,有利于培养学生的创新能力。比如我所教的图像处理和网页制作所选用的教材:一本是人民邮电出版社的《中文版Photoshop 7.0图像处理培训教程》,另外一本是华东师范大学出版社的《网页制作Dreamweaver MX2004》就比较适合中职学生的学习,由易到难、由模块学习到综合应用,书本还提供了配套的素材资料等,既方便教学又方便学生自主学习,真可谓一举多得。

在精选合适教材的同时,学校教研组和专业教师应该加强校本教材的研究。坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职业教育教学思想,根据教学需要,遵循实用原则,积极开发校本教材。比如我在教学《图像处理》课程的同时,积极组织和开发图像处理的校本教材,从案例的选取、素材的搜集到详细制作步骤、最终效果图等都一一进行分类整理。校本教材的开发,既丰富了教学资源,又实现了资源共享,教研组各教师之间还可以取长补短,不断充实、完善校本教材。随着教学改革的进行,校本教材必将成为教学和职业培训实用的教学资源。

二、教学方法的改革

目前,各学校大多建成了较先进的多媒体教室和网络机房,利用大屏幕投影、实物投影仪等进行直观教学,编制多媒体教学课件和演示程序,化抽象为直观,一定程度上使原本比较枯燥抽象的教学内容变得形象、直观。也就是说,现在的计算机教学基本上采用“演示—讲解—上机练习”的教学模式,即教师一边演示,一边讲解。这种以教师的讲解、演示为中心,学生被动地接受,模拟性的操作的教学形式仍然没有充分体现出计算机学科“操作性强、实践性强”的特点,一定程度上影响了学生的实践能力、创造能力和协作能力的培养。学生在实践活动中往往体现出遇到实际问题,只能生搬硬套课堂教学模式,不会创造性地、能动地运用所学知识解决问题,不能真正体现出职业学校学生过硬的、精湛的职业技能。因此,“重传授知识,轻自主研究实践”的计算机教学已不能满足学生发展的需要,也不符合职业教育的要求。

基于此,我们必须建立以学生为主体的教学模式。在这种教学模式下,教师应起到组织、引导、答疑的作用,从知识的传授者、教学的组织领导者转变为学生学习过程中的咨询者、指导者,充分调动学生的学习能动性,使学生变被动学习为主动学习,变枯燥乏味地学习为生动活泼地学习。我在计算机应用软件的教学中,尝试采用案例教学法,认为它是一个卓有成效的方法。案例教学的精髓在于通过学习一个个包含许多知识点的实际个案,引发学生思考,开发学生的潜能。学生每学习一个案例,就掌握了一个知识模块。采用案例教学,学生能更容易掌握教学内容,迅速强化主动参与意识,提高发现问题、解决问题和综合应用的能力。

此外,在案例教学过程中,注重培养学生团队协作、口头表达和书面总结的能力,注重信息素养的提高等,使中职学生真正成为受企业欢迎、有一技之长的高素质应用型人才。

三、考核方法的改革

由于目前中职学生的文化基础、学习态度、学习方法等在整体上处于弱势,按照现有的考核方法,必定会出现大面积不合格的现象。这势必冲击整个教学计划的实施,降低中职学生的学习积极性。加之计算机课程实践性很强,传统笔试考核的方式已经无法客观反映学生的真正水平,因此,我们在考核方面进行了改革。

计算机应用课程的考核应分成两部分:一是对基础知识和基本技能的考核,主要考查学生对课程内容的掌握情况;二是综合能力的考核,主要考查学生对知识的灵活运用能力。

基础知识和基本技能的考核可以通过以笔试为辅,上机为主的形式进行,这类考试的试题都是一些基本知识点的试题。基础知识和基本技能的考核目的不是难倒学生,而是让学生记住基础知识,熟练基本技能。因此,可以公开试题库,让学生多练/练熟,然后让考生随机抽题考试。综合能力的考核贯穿在整个教学过程中,主要评价学生在整个学习过程中的每一次作业设计,培养学生的自主学习能力和创造能力。

此外,我们通过组织学生参加计算机等级考试,检验教学改革的质量和效果。在学生学完计算机基础后,组织学生参加全国一级MSoffice考试或市劳动局组织的计算机中级职业资格考试。在学生熟练运用微软Office办公系列软件后,组织学生参加全国NIT——Word和Excel模块的考试等,我们用学生是否取得各级各类计算机资格证书重新评价学生掌握计算机知识的能力。

总之,在中等职业学校计算机课程教学中,我们要与时俱进,紧跟社会发展的步伐,从学生的实际出发,积极探索,营造适合学生学习的环境,不断更新教材、完善教法、改革评价机制。我们需要关注学生计算机能力的培养,使他们毕业后走上工作岗位,能够真正适应社会发展的需要,成为受企业欢迎的技术应用型人才。

参考文献:

[1]杨艳玲.中等职业学校计算机课堂教学改革之我见[J].成功(教育),2007(2).

[2]陈建军.以技能为本位的中职课程改革的研究与实践[A].常熟市滨江职校课题汇编[C],2008.

[3]李霞,陈畅,朱永祥.农村中职计算机专业课堂教学模式改革的探讨[R].2007.endprint

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