情感体验是幼儿美术之源泉

王影丽

摘 要： 美术是情感艺术，美术蕴含丰富的情感教育内涵，对提高幼儿的审美情趣、提高人格修养、陶冶情操有着不可忽视的作用。在幼儿美术教学活动中，教师应注重幼儿的情感教育，适当挖掘美术教学过程中的一些情感因素，从而培养幼儿的创造精神，提高幼儿的审美能力。

关键词： 情感体验 美术活动 美术园本课程 幼儿教育

一、引言

一般来说，在幼儿美术教育活动中，主要由教师向幼儿传授一定的绘画语言和绘画知识，对幼儿的想象力、观察力与创造力进行综合开发。在此过程中，幼儿情感的健康发展是其健康成长必不可少的因素[1]。没有情感就没有艺术，情感特征是美术活动的一个显著特征。事实上，美术活动十分有利于幼儿情感体验的开展，教师应注重幼儿情感体验的重要性，并在此基础上，提高幼儿审美能力与艺术素质，塑造幼儿的人格品质。

二、 幼儿进行情感体验的重要意义

世界知名教育家对于情感体验的内涵和思想都有自己的探讨和研究。苏霍姆林斯基在“情感动力论”中提到，要通过为学生提供多彩而丰富的精神生活，保障其个性全面发展，使学生的天赋得以充分表现，让学习过程富有成效，建立一个能够促进学生发展和进步的“情感动力系统”。罗杰斯十分注重情感体验在教学实践中的重要意义。他认为，学生认知过程和情感体验过程具备密切联系，是一个有机统一体。由此可见情感体验对于幼儿发展的重要性。

教师是引领幼儿体验世界的重要角色，对幼儿身心健康发展具有重要的指导意义。对此，幼儿教师更应加强情感体验活动的安排，使幼儿能够在积极的情感体验中形成健全的人格，获得知识，增长智力，获得健康的情感体验。幼儿正处于思想情感发展的关键时期，多样化的情感体验可以丰富幼儿的心灵世界，帮助幼儿对世界形成正确的认识。健康、积极的情感体验可以陶冶幼儿的情操，促进幼儿树立积极、正确的世界观、人生观、价值观，正确的世界观、人生观和价值观对一个人健康成长的作用是不言而喻的。

三、以幼儿情感体验为基础，形成系列美术园本课程

美术教育是陶冶情操的教育[2]，以一系列情感体验为载体，使幼儿获得更多丰富的情感体验，让幼儿有感而发，将自己的感受体验通过美术形式予以呈现，我们应遵循幼儿身心发展规律，依据幼儿的心理发展特点，结合河苑分园的生源特性和主题课程，形成爱幼儿园、爱他人、爱劳动、爱家乡、爱祖国、爱环境六大园本美术课程，目标是使幼儿最终成为具有健康情感的个体。如中班下学期“爱家乡”主题课程，由于幼儿园很多孩子都是新市民子女，这一园本课程的目的是使孩子们能够感受到第二家乡的美好，唤起朦胧的归属感和对第二家乡的热爱之情。针对这个目标，我们设计了如下活动内容：

1.让幼儿参观美丽的大运河。大运河是常州地域风情的重要载体，参观大运河不仅可以给幼儿提供绘画题材，而且可以让幼儿对一方水土一方人的乡情文化产生朦胧的萌芽意识。

2.进行角色游戏民俗一条街，里面有乱针绣、留青竹刻、双桂坊小吃、中华恐龙园等游戏项目，从而了解常州的民俗文化。民俗文化是一个地域的特有文化，具有浓厚的地方特色，代表一个地方的性格和形象。通过这一体验活动，幼儿可以对本地的民俗文化留下更深的印象。

3.了解常州的著名建筑。建筑是一个地方的文化形象，一般都能代表本地的文化特色，参观本地著名建筑可以使幼儿对家乡产生自豪感。

4.登明城墙观篦箕巷。通过前几项活动，幼儿已经对家乡现状有了基本认识，这项活动能够帮助幼儿更好地了解家乡的历史，通过历史与现实的连接，使幼儿对家乡的感受变得立体化，变得更鲜活，从而进一步焕发幼儿对于家乡的热爱之情。

在这四项体验活动过程中，教师一定要将安全保障放在最重要的位置，做好充分的准备工作和应急预案，以便幼儿能够进行安全的情感体验。在四次体验活动结束后，再组织中班幼儿进行美术活动“美丽的家乡”，让幼儿以画笔表达对家乡的热爱。孩子们从内心深处生发一种把自己体验的情感表达出来的强烈愿望。在绘画过程中，他们将所拥有的全部能量最大限度地释放与发挥，非常自信、兴奋、幸福和激动。教师在活动评价时不要过于纠结具体的美术形象，不论幼儿画板上的内容是什么，教师都应适当鼓励，同时要认识到，美术活动只是一种载体，虽然幼儿的美术作品技能技巧的呈现比较重要，但在此过程中幼儿获得的情感体验相对更重要。

四、结语

一个人在精神层面上获得的经验往往能够决定他成为怎样的人，幼年时期积极健康的情感体验可以促进人形成健全、良好的人格。美术活动是一种体现幼儿个性的艺术活动，在幼儿美术教学活动中积极实践情感体验活动，能够帮助幼儿更好地在美术作品中传达出对世界、对他人、对家乡、对祖国的情感。只要我们注重在美术活动中帮助幼儿获得丰富而健康的情感体验，就能提高学习兴趣，激活幼儿的情感心理机制，充分而有序地驱动情感效应，从而在培养幼儿创造力的同时，使其拥有健康的情感，培养丰富而深层的审美意识。

参考文献：

[1]任佳盈.基于幼儿情感发展需求的玩具设计研究[J].美术教育研究，2012（19）：93-94.

[2]聂家红.浅谈幼儿美术教育[J].新一代（下半月），2010（5）：157.