论高中历史中的史观教学

吴敏

摘 要： 本文分析了高中历史教学中应当涉及的四种史学理论：唯物主义史观、全球史观、文明史观、现代化史观。史学理论都是历史教学不可分割的一部分，是指导人们认识历史的导向性工具。

关键词： 高中历史教学 史学理论 教学方法

无论是新史学还是传统史学，都会把历史学研究的领域大体分为以下三部分：一是还原历史史实；二是历史理论的研究；三是具体专题的研究。自十五世纪地理大发现以来，人类历史开始分裂隔绝走向统一交融，历史学研究的视角开始变得更宽广。20世纪中期以后，西方史学的大溃败，使得史学家们开始更多地关注历史理论的研究和开拓，以期开辟历史学的全新领域。史学理论的研究对于历史学有着不可或缺的指导意义。那么，高中历史教学是否需要加入史学理论的教学呢？

一者，从高中教育的目的出发，课标上的叙述也许太过抽象和细化，概括起来其实就是两大主旨：一是和大学人才的选拔接轨；二是认识正确的价值观。无论从哪一方面出发，纯粹的史实讲述和观点分析都是有缺憾的，都是无法达到教学目标的，同时观点的分析肯定离不开史论的立场。从这个角度说，史学理论教学引入高中历史教学是非常必要的。二者，从实战来说，笔者研究了近五年的江苏的高考历史试卷，其中涉及史学理论的内容平均占到了5.22%，而自2011年以后连续三年递增，2013年占到了8.12%。史学理论不再是高中历史教学的课外提升，而应当是教学本身。唯物主义史观不是历史研究的唯一立场和视角，历史应当是纷繁复杂而多姿多彩的。

一、唯物主义史观

唯物主义史观是马克思主义理论重要的组成部分，由于意识形态等历史原因，它曾经在史学界长期占据“大一统”的地位。自改革开放以来，史学研究的深入和多元文化的认同，这种状况已经得到了彻底改变，但是高中历史对于唯物主义史观的地位认同是绝对的，在课标中它直接把历史学定义为“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。包括高中历史课本编撰完全以唯物主义史观为基础。唯物主义史观的基本要点是：社会历史的发展是有迹可寻的，生产力是这一切的决定性力量。生产力和生产关系产生的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾最终会成为社会前进和改变的动因，当然这一切发生的前提是生产力的变更。

二、全球史观

“全球史观”的开拓发生在第一次世界大战以后，西方很多历史学家开始用全球史的立场看待人类历史。所谓“全球史观”是相对于“欧洲中心论”而言的，主张历史研究者“将视线投射到所有的地区和时代”，跨越“超越民族和地区的界限”，从而公正地评价全球历史。

它认为人类历史从各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切，最后发展成为一个整体过程。这意味着，各地区和民族，自身的发展终究会影响整个全球的历史。

斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》是史料分析题的常客，时常考察全球史。怎样认识全球史观？怎样站在全球史的立场上认识历史？都是我们需要深入探讨的问题。以新航路的开辟为例，在讨论新航路开辟的条件时，我们不难发现东方的发展对于西方的影响，而大陆隔绝的打破绝对不是东方永远臣服西方的开始，而是多元文明交汇发展的未来。如果用全球史观解释和认识就非常合适，更宏观和科学。

三、文明史观

文明史观由法国年鉴学派第二代领袖布罗代尔开创，在著作《文明史纲》中，他利用文明史观自成一派。北京大学杨宁一教授在《文明史观与中学历史教育》中详细地阐释了对于文明史观的认识，生产力的发展是支撑文明发展的原动力，而文明史就是要以文明演进为人类历史发展的线索。

文明史观的教学是比较困难的，一方面受限于教材的分布，另一方面这种史观太过宏大，不好把握。对于文明史的考察在考试中多有涉及，是我们必须面对的问题。从某种意义上来说，即使不能把文明史观投入具体的史实教学中，我们也要尝试把这种模式映射到历史分析中。教会学生思考的方向和方法要比思考的结果有意义得多。

四、现代化史观

这个概念从狭义上说就是探讨传统农耕国家如何发展工业文明，实现资本主义工业化的过程理论；从广义上说，可以视作为发展性理论。这一理论在我国学者的研究中比较受关注，对于发展中社会的功用性价值更接近。对于现代化史观，在历史课本当中已经有了比较明显的体现，比如，在中国近代化的过程中，我们探讨洋务运动、维新变法和新文化运动，其实都在围绕一个评价标准就是是否向资本主义化迈进？是否体现了向前发展的趋向？这对于我们认识近代历史是有很大的意义的。

综合来说，史论的研究远远没有结束，要振兴史学，就必须从史学理论入手，建立新的模型，拥有新的视角。同样，高中历史教学更离不开史学理论的教学，无论从完善史学教育还是实战出发，这都是高中历史教师不可避免的工作。

参考文献：

[1]刘宗绪.从文明演进的角度看历史.中学历史教学参考.2003（1-2期合刊）.

[2]罗荣渠.现代化新论—世界与中国现代化进程.北京大学出版社，1993.

[3]刘大年.论历史学理论研究.近代史研究，1985（4）.

[4]陈二力.史学研究理论成果对高中历史教学的指导.重庆师范大学，硕士研究论文.

[5]李宏伟.现代化理论与中国当代史研究.山东大学，硕士研究论文.

[6]梁启超.中国历史研究法.商务印书馆，1990.