初中英语小班化教学的优势分析

方小丽

摘 要： 小班化教学在我国是一种新的教育潮流和趋势，是时代发展的要求，也是国家经济快速发展、人口出生数量减少和教育改革深入开展的需要。在初中英语教学中实施小班化教学，不仅具有相当大的实践意义，而且对比传统的大班化英语教学，在学生综合语言运用能力的培养、学生团队合作精神的培养及学生自主学习能力的培养三个方面有无可比拟的优势。

关键词： 小班化 初中英语教学 优势分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定：深化课程与教学方法改革，推行小班教学，提高义务教育质量。在义务教育阶段的初中英语教学中实施“小班化教学”，是当前教育改革的发展趋势，是义务教育阶段实施素质教育、追求教育公平的一项重要举措。与传统的大班化英语教学相比，小班化英语教学有着非同一般的明显优势，尤其是初中阶段。

一、国内外现状研究

自20世纪90年代末以来，班级规模作用机制问题引起了学者们的广泛关注并积累了丰硕成果，班级规模作用机制是小班教学研究与实践中的核心问题[1]。从目前国内外的研究来看，缩小班级规模，实行“小班化教育”，确实对提高教育质量有益，得到众多专家和学者的肯定。在国外，班级规模问题较早受到重视，各国都采取了缩减班级规模的措施。美国缩减班级规模的教育改革和实验开展轰轰烈烈，并付诸实际行动。韩国、法国、日本等国也各自采取相应措施，就缩减班级规模进行了理论和实验研究，取得了许多成果。近年来，我国对“小班教学”、“小班化教育”的研究和呼声渐高，许多地方都展开了不同形式的缩减班级规模的活动，进行了小班教学的实验和试点研究，取得了可喜的成果[2]。

二、问题的提出

通过国国内外对班级规模的实验研究和实践探索的现状分析，确信班级规模是影响教育质量的一个重要因素，并且小规模班级会对教学产生积极的效果。目前，我国普及了九年制义务教育，在适龄儿童就学问题基本得到解决的基础上，基础教育的重心已从保证学生数量转向提高基础教育质量。班级规模是影响教育质量的重要因素之一。但长期以来，班级规模问题一直未引起我国教育界的足够重视，亦未得到合理妥善的解决，在一定程度上影响了素质教育的推行和新课改的实施，成为制约我国基础教育质量提高的瓶颈问题[3]。

近年来，随着我国城市化进程的加快及学龄儿童的减少等各种原因，在我们国家的许多农村学校都出现了自然小班化的现象[4]。由于我国连续二十几年来实施计划生育政策，人口出生率持续下降，经济发达地区尤为明显，学生的“入学高峰”现象已基本消失。此外，由于办学体制搞活，兴起了一批民办私立学校，这使得学校的生源相对更紧张。因此，实行小班化教学成为可能。这是时代的要求，是国家经济的快速发展、人口数量的变化和教育改革深入的需要，具有相当大的实践意义[5]。

小班化教学作为一种新的教育潮流和趋势，它为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革[6]。小班化教学在我国的实施，既需要国家宏观政策的支持，又需要学校积极努力探索实践模式，更需要教师结合日常教育教学工作进行有益的尝试，唯有如此，小班化教学才有可能在我国得到真正的发展[7]。英语作为义务教育初中阶段的一门必修课程，是一门实践性很强的课程。小班化教学给初中英语教学带来了契机，利用小班化的优势，教师可以在教学中采用更灵活多样的教学方式，促进初中英语教学取得更高的效率。

三、初中英语小班化教学的优势分析

《义务教育英语课程标准（2011年版》系统阐明了英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在初中英语教学中实施小班教学，较大班教学有着无可比拟的优势。下面我们就具体从学生综合语言运用能力的培养、学生团队合作精神的培养及学生自主学习能力的培养三个方面，分析初中英语小班化教学的优势。

（一）有利于学生综合语言运用能力的培养

长期以来，制约我国中小学英语教学发展的一个老、大、难问题就是班级人数问题。英语课堂教学中，教师的主要任务除了向学生传授语言知识之外，更重要的是帮助学生实现从知识到运用能力的转化。因此，教师在课堂上的作用不仅仅是知识的传授者，同时还是语言活动的设计者、指导者，语言情境的创设者等。教师不要把大量的课堂时间花在语言知识的讲解和练习上，而应指导学生进行各种各样的语言实践活动，把宝贵的时间交给学生参与语言实践和体验语言运用，让他们在语言实践活动中将自己的语言知识自觉或不自觉地转化为语言运用能力[8]。在传统的大班授课中，一班有四五十人，甚至更多，一堂课下来，大部分学生的发言次数不会超过两次，师生与生生之间的语言交流都是极度匮乏的[9]。因此，师生与生生之间的语言交流、运用和语言体验等实践方面的教学无法预期开展。

在义务教育阶段的初中英语教学中实施小班化教学，随着学生人数的减少，课堂内学生活动的空间和时间相对拓宽，教师有必要而且可能充分利用小班化教学时空重组的有利因素，让全班学生行动起来，提高小班化教学的效率。同时就保证了教师能把更多的宝贵的课堂时间花在指导学生进行丰富多彩的语言实践活动上，进行老师与学生之间、学生与学生之间的语言运用和交流。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感不强等特点，在英语教学中，教师要善于抓住学生的这些特点因势利导，把课堂教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，活跃课堂气氛。学生想在课堂上有好的表现，在课前、课后就有兴致积极准备，就能极大地激发学生学习英语的兴趣。

（二）有利于学生团队合作精神的培养

在传统的大班授课中，由于学生人数众多，英语教师在课堂上往往采用的是讲授的教学方式。英语教学中普遍存在“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏有效的语言交流，某些学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习[10]。

合作学习是一种“运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己及他人的学习”[11]的教学策略，是一种以学生为中心的教学模式[12]。

由于小班化英语教学，班上人数大幅减少，初中英语课堂上老师与学生之间、学生与学生之间交往的频度大大提高。英语新课改倡导的学生学习由独立学习转变为合作学习、师生关系从教师为中心转变为以学生为中心就能得以实现。在实际教学活动中，教师要灵活地使用现行的初中英语教材，根据教材交际性强的特征，结合初中学生的活泼爱动、争强好胜的特点进行变通、引申及创新。教师可以根据具体情况和实际需要，把学生分成若干个合作小组，针对语言的交际性特点，引导学生就简单的话题设计一些英语调查问卷，了解相关信息，参与讨论、辩论，表达自己简单的观点和意见，改编一些英文歌曲的歌词、曲目，自编自导自演英语短剧，编写英语谜语、故事，做课堂小游戏，开展小组、团队竞赛等语言交流活动。显然，合作小组的建立为这些交际活动的开展提供了机会，小组合作学习让学生明确了学习的目标，让学生积极主动参与课堂活动，提高学生的参与意识和合作能力，极大地激发学生的学习兴趣，不仅有利于培养学生的团队合作精神，而且能促进他们形成良好的社会责任感和正确的价值观。

（三）有利于学生自主学习能力的培养

上面第二点我们探讨了小班化初中英语教学通过合作小组的建立，开展一系列丰富多彩的语言交际活动，培养学生的团队合作精神。另外，在小班化初中英语教学中，由人数大幅减少带来的时间和空间的充足，教师不应成为上述交际活动的创设者，而应是对具体语言交流教学活动进行指导的促进者和辅助者。教师要让合作小组成员在用英语开展交际活动时自己发现问题，并想办法解决问题，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。与此同时，教师还应在活动中随时激励评价学生，并鼓励学生，使学生符合自主学习、自主探究、自我发现、自我纠错、自我评价的要求，从而帮助学生实现从学会到会学的转变[13]。在实际教学任务不能在课堂内按时完成时，教师可以把这些活动放到课堂之外，由合作小组自行安排时间开展，学生可自主设计活动，充分发挥自主性和创造性。更重要的是教师要引导合作小组成员之间互相鼓励，不断调整情感与态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]陶青.班级规模作用机制探讨——小班为什么能够促进学生学习？[J].外国教育研究，2010（02）.

[2]李方安.班级规模到底该多大[J].教学与管理，2003（04）.

[3]王燕.我国中小学班级规模研究[D].陕西师范大学，2009.

[4]王增辉.浅谈自然小班化下科学作业的面批[J].教育教学论坛，2012（S2）.

[5]刘颖.小班化高中英语教学可行性的探讨[J].科教文汇（中旬刊），2011（09）.

[6]姜留兵.农村中学的小班化英语教学[J].才智，2011（33）.

[7]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2010（04）.

[8]龚海平.正确理解和处理英语“语言技能”与“语言知识”之间的关系[J].江苏教育，2013（Z1）.

[9]郑丽敏.小班环境下小学英语高段阅读教学的策略研究[J].成功（教育），2012（06）.

[10]廖成刚.高中英语的合作学习[J].科学咨询（教育科研），2012（11）.

[11]Johnson & Johnson. Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning （5th，ed）[M. Ally and Bason： 1999.

[12]刘育东，郝立英.大学新生英语合作学习的一项实证研究[J].中国成人教育，2008（11）.

[13]但忠艺.浅谈在初中英语教学中如何进行合作学习[J].学周刊，2012（10）.

该论文得到湘南学院（湖南郴州）2011年度科研课题立项资助项目2011YY07的支持。