商科院校大学英语网络教学中认知负荷的循环控制方法研究

施 波

（湖南商学院外国语学院,湖南长沙410205）

一、引言

近年来，大学英语网络教学已成为大学英语教学的重要组成部分。大学生可以在丰富多样的英语网络新环境下进行大学英语的自主学习。但大学英语网络教学模式还不够完善，很多学生虽然兴趣浓厚可是最终的学习效果并不明显，如何提高大学英语网络教学的学习效果成为亟待解决的首要问题。大学英语网络新环境无疑会给大学英语学习带来诸多的方便，但其学习资源的复杂多样性也会使学生感到困惑，当学习资源超过学习者的认知负荷就造成了认知超载，在一定程度上影响了大学英语自主学习的效果。因此，为了创造良性的大学英语网络学习环境，提高学生英语自主学习效率，控制认知负荷水平是很有必要的。本文结合所在的商科院校学生情况，依据认知负荷理论，探索大学英语网络教学中认知负荷的控制方法。

二、认知负荷理论及其教学应用

在一个特定的作业时间内施加于学习者认知系统的心理活动总量被称为认知负荷(CognitiveLoad)。澳大利亚心理学家John Sweller（1998）提出认知负荷理论,主要是关于复杂任务学习中认知资源的优化和充分利用，并指出如何超出工作记忆的资源，学习将会无效;Fred Paas等人（2003）将认知负荷的因素细化，指出认知负荷是一个多维度的构成,它主要包括影响认知负荷的因素和受到认知负荷影响的评价因素。

与此同时，认知负荷理论应用到教学实践的研究也相应开展。Mayer和Moreno建立了多媒体教学中的认知负荷理论，提出学习者在多媒体学习环境下,图像和文本信息同时呈现,这就极容易导致认知负荷的超载状态。这一理论为我们展示了一个积极的发展前景，在真实的教学情景中要重视学生有限的认知资源和过量信息加工的矛盾，而多媒体易造成学生认知失调。教师唯有把握好使用多媒体教学的量和度，采用科学的设计、合理的方法，才能减少学生认知超载绩效，提高学习。

三、认知负荷的主要评价方法

为了合理控制大学英语网络教学中认知负荷的平衡问题，有必要构建认知负荷的良性循环控制体系，控制体系的研究基础就是要有准确可靠的评价依据。影响认知负荷的因素主要包括三个方面，即个体的先前经验；学习材料的内在本质特点和交互作用；材料的组织与呈现方式。在大学英语网络学习中，影响认知负荷的因素相应为：学习者的英语基础；网络英语资源丰富而且相互依存；英语材料之间的比例和表现形式等。结合以上的三类影响因素，对学生的认知负荷程度进行评价。

在大学英语网络教学中确实可行的评价方法主要是主观多维测量法和任务绩效测量。主观多维测量法就是根据学习者在学习过程中产生的主观感受与体验来评价认知负荷，通常涉及学习者感知到的心理努力、任务难度和时间压力等。大学英语网络学习资源丰富，学生英语水平有较大差异，用主观多维测量的方法，有助于及时了解学生的接受度和效果。根据实际情况设计自我评定量表，以网上在线问卷形式对认知负荷程度进行调查，基于时间负荷、努力负荷、心理紧张负荷、受挫程度四个维度，多角度度量认知负荷，建立相关定量表征参数，并对数据进行分析，对大学英语网络自主学习中的认知负荷和学习效果进行评价。任务绩效测量是衡量认知负荷的较为直接客观的方法，即，通过学生完成规定任务的效果，确定此任务对于不同学生产生的认知负荷水平。在大学英语网络教学中，规定学生在一定时间内完成在线学习任务，然后进行在线知识测试，检测学生英语网络学习的效果，形成动态的任务绩效监控，根据任务绩效测量反应的问题，及时调整学习材料或任务。

四、认知负荷的循环控制方法

由于所研究的商科类院校大学英语网络学习资源丰富多样，其认知负荷水平的控制不能一蹴而就，因此根据大学英语网络学习中的认知负荷特征，设计了认知负荷循环控制方案（如图1所示）。总方案的设计目的是：评价自主学习中的认知负荷超载因素,并在教学设计中进行调控,通过具体分析和效果比对达到认知负荷平衡，构建基于认知负荷平衡的大学英语网络教学优化模式，从而最大限度地降低阻碍学习的认知负荷，使学习者合理地利用认知资源，达到最好的学习效果，充分地发挥大学英语网络教学的优势。

图1 认知负荷循环控制方案

具体实施步骤：

步骤一：对实验班级的大学英语网络学习进行认知负荷特征和效应分析，使用在线问卷的方式调查学习中的认知超载因素，进行统计分析。

步骤二：根据分析结果，针对超负荷的主要因素进行多维测量，了解认知负荷的大小，并采取相应的控制方法进行调控，对教学设计和内容进行调整，经过1个实验周期后，进行在线的单元测试，检验学习效果和新知识的掌握情况，将实验班级成绩与对照班级进行比对和综合评价。

步骤三：如果实验班级和对照班级比对结果无较明显差异，即此轮实验没有达到目标，则再循环进行新一轮的负荷控制和教学设计优化改进，直到达到预定目标。

在此方案实施过程中，运用定量定性分析相结合的方法，在认知负荷理论背景支撑下，评估英语网络学习的认知负荷分值，并采用比对方式检验；另外，采用多维主观衡量工作负荷的指标评估体系，可以诊断认知负荷的来源，能较好地预测认识负荷的大小，从而指导大学英语网络教学方法的调整；同时，为充分获得大学英语网络学习者的认知容量和认知需求反馈信息，还应多采用问卷调查，任务测试与观察法，并根据反馈不断调整教学安排，把握认知负荷的度，并根据认知负荷理论的一致性原则、通道原则和冗余原则制定有效控制方法；基于时间负荷、努力负荷、心理紧张负荷、受挫程度四个维度，多角度度量认知负荷，建立相关定量表征参数，并对数据进行分析，建立认知负荷的多参数综合评价体系，同时结合传统的分析法，对大学英语网络自主学习中的认知负荷和学习效果进行评价；最后，检测与实证分析结合，根据认知负荷测量实验结果对教学做相应的调整后，对学生的大学英语网络学习任务完成情况、网络在线测试等变量进行综合分析，尊重事实，用数据、实证说明在教学中控制认知负荷对于学生大学英语网络学习的效果。循环过程为：基于主观多维测量法的实证结果，分析英语自主学习中认知负荷的影响因素，考虑不同基础的学生认知有限容量，研究合理控制认知负荷的度的方法，建构良性的英语网络课堂设计来进一步改善认知负荷总量，将认知负荷总量控制在个人认知容量范围内。当认知负荷水平达不到或者超过标准时，应及时调整教学方法和内容，直到认知负荷与学生水平相匹配的目标效果。

五、结语

在主观多维测量和任务绩效测量的评价分析基础上，对教学中的认知负荷强度进行相应的调整，直到达到一定的动态平衡，这就是大学英语网络教学中的循环控制过程。采用认知负荷的循环控制方法，指导教学实践，及时调整教学内容和教学设计，将有助于提高大学英语网络自主学习的效率。但在具体实施过程中还存在一些问题，例如：大学英语网络学习中，如何合理设计适合大学英语学习的自我评定量表；学生的认知超载主要体现在哪些方面；当认知负荷超载后，如何合理调整大学英语网络教学内容，处理好英语听、说、读、写、译相关材料的比例等，这些都有待进一步的实证研究。

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